时间

12.24

地点

三号楼二楼办公室

课题

《古人谈读书》

备课组长

王朵

主题

用好读书方法，练好语言表达

本年段课标解读：

《古人谈读书》是第八单元的第一篇精读课文，选取了春秋经典著作《论语》和宋代大学者朱熹关于读书、学习的言论，阐述了孔子及其弟子以及朱熹对读书的态度和方法，紧密契合了本单元 “读书方法”这一主题，告诉了我们读书的态度和方法。

本单元提供了关于“读书”这一主题的很多信息，而恰巧本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”，再结合本课课后第三题“联系自己的读书体验，说说课文中的哪些内容对你有启发”，这就需要引导学生在梳理、总结两则文言文所提到的读书态度和方法的基础上，再谈收获和体会。

 学生从三年级开始接触文言文，最初是家喻户晓的历史、神话故事或成语故事，篇幅短小，通俗易学，随着年级的递增，文言文的选文无论是从篇幅的长度还是内容理解的难度上都有了明显的提升，本课对五年级的学生来说略有难度。

五年级的学生思维活跃，有较强的自主学习意识和学习动机，本课对五年级的学生来说略有难度，他们在语文的学习上已初步具有一定的概括、提炼等能力，因此在学习中我们给予学生充分的自主学习空间，在学习本课的基础上引导学生总结、提炼学习文言文的方法并尝试自主运用。

体现主题的设计：

（二）运用学法，学习第二则文言文

 1.教师引导：那我们就运用上节课掌握到的学习方法，开始自学第二则文言文。

 自学要求：

 （1）遇到不理解的词、句先圈画出来，在小组讨论中解决。

 （2）如果还有疑惑，在全班交流时，集中学习。

 2.教师引导：哪位同学愿意根据注释说一说这则文言文的意思。

 教师重点补充：“尝”是“曾经”的意思。 “矣”是文言文中常用的助词，相当于“了”的意思。

 3.梳理文章结构，教师提问：朱熹告诉我们“读书有三到，心到、眼到、口到”，那如果朱熹想告诉我们的第一句话就是说清楚了，为什么又加后面的文字呢？是否显得啰嗦？

 预设：不啰嗦，后面是阐述心到、眼到、口到的关系。

 4.朗读指导：这则文言文中，哪句话读起来有困难？

 教师重点指导范读：“心不在此，则/眼不看仔细，心眼/既不专一，却只/漫浪诵读，决不能记，记/亦不能久也。”在读通读顺的基础上让学生反复诵读。

 5.联系生活，阅读迁移：在日常生活中你有没有“三到之中，心到最急”的经历吗？

 6.熟读成诵，内化于心：教师组织各种形式的朗读，让学生争取达到熟读成诵。

 （三）梳理总结，落实语文要素。

 两位大学者跟我们谈论了哪些读书态度和方法？请同学们再次诵读这两则文言文，可以通过圈画关键词句、画结构图的方式进行梳理。

 师生总结：

 苏轼：旧书不厌百回读，熟读深思子自知。

 孔子：勤奋好学、实事求是、持之以恒、学思结合。

 朱熹：读书有三到：心到、眼到、口到。

 （四）联系读书经历，交流学习启发。

 交流读书体验：联系自己的读书体会与经验，说说课文中的相关内容谈启发。

 （五）指导写字，学习书写易错生字

 1.教师引导学生认读“耻、识、矣、岂”四个会认字并组词。其中的“矣”是语气词，可以组词：悔之晚矣、足矣、由来久矣。

 2.鼓励学生当“小老师”把“耻、诲、谓、诵、岂”五个会写字教给大家。教师及时补充生词易错点：岂，下面是“己”，最后一笔竖弯钩不出头不堵口；皆，比的下面是白，不是日。教师提醒学生写“窥”字的时候要注意，上面的穴宝盖要写得扁而宽，下面的写得要稍微大一些，这样字才会漂亮美观。

本课的中心问题

两位大学者跟我们谈论了哪些读书态度和方法？

研讨记录

教学设计

《古人谈读书》教学设计                                

【教学目标】

 1.认识“矣、岂”2个生字，会写“耻、诲”等5个生字。

 2.能正确、流利地朗读第二则课文并背诵。

 3.能借助注释，理解第二则课文大意。

 4.梳理古人读书求学的态度和方法，能联系自己的读书体会说出课文中读书方法带来的启发。

 （一）检测复习，导入新课

 1.教师出示课件，学生根据课件内容复习背诵第一则文言文六句话。

 2.教师引导：回顾上节课学习文言文的方法。

 预设1：借助注释、结合上下文和查找资料，疏通文意，扫清阅读障碍，理解句子大意，达到正确流利地朗读；

 预设2：在理解的基础上，进行朗读与背诵。

 （二）运用学法，学习第二则文言文

 1.教师引导：那我们就运用上节课掌握到的学习方法，开始自学第二则文言文。

 自学要求：

 （1）遇到不理解的词、句先圈画出来，在小组讨论中解决。

 （2）如果还有疑惑，在全班交流时，集中学习。

 2.教师引导：哪位同学愿意根据注释说一说这则文言文的意思。

 教师重点补充：“尝”是“曾经”的意思。 “矣”是文言文中常用的助词，相当于“了”的意思。

 3.梳理文章结构，教师提问：朱熹告诉我们“读书有三到，心到、眼到、口到”，那如果朱熹想告诉我们的第一句话就是说清楚了，为什么又加后面的文字呢？是否显得啰嗦？

 预设：不啰嗦，后面是阐述心到、眼到、口到的关系。

 4.朗读指导：这则文言文中，哪句话读起来有困难？

 教师重点指导范读：“心不在此，则/眼不看仔细，心眼/既不专一，却只/漫浪诵读，决不能记，记/亦不能久也。”在读通读顺的基础上让学生反复诵读。

 5.联系生活，阅读迁移：在日常生活中你有没有“三到之中，心到最急”的经历吗？

 6.熟读成诵，内化于心：教师组织各种形式的朗读，让学生争取达到熟读成诵。

 （三）梳理总结，落实语文要素。

 两位大学者跟我们谈论了哪些读书态度和方法？请同学们再次诵读这两则文言文，可以通过圈画关键词句、画结构图的方式进行梳理。

 师生总结：

 苏轼：旧书不厌百回读，熟读深思子自知。

 孔子：勤奋好学、实事求是、持之以恒、学思结合。

 朱熹：读书有三到：心到、眼到、口到。

 （四）联系读书经历，交流学习启发。

 交流读书体验：联系自己的读书体会与经验，说说课文中的相关内容谈启发。

 （五）指导写字，学习书写易错生字

 1.教师引导学生认读“耻、识、矣、岂”四个会认字并组词。其中的“矣”是语气词，可以组词：悔之晚矣、足矣、由来久矣。

 2.鼓励学生当“小老师”把“耻、诲、谓、诵、岂”五个会写字教给大家。教师及时补充生词易错点：岂，下面是“己”，最后一笔竖弯钩不出头不堵口；皆，比的下面是白，不是日。教师提醒学生写“窥”字的时候要注意，上面的穴宝盖要写得扁而宽，下面的写得要稍微大一些，这样字才会漂亮美观。

 3.学生在练习本上书写会写字。

研讨照片