时间

6月2日

地点

录播教室

课题

《小马过河》

主题

随文识字

教学设计

教学目标：

1、图文对照学习课文，培养学生观察.思维和表达能力。

2、理解课文内容，使学生懂得:遇到问题不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻找问题的答案。

3、分角色朗读课文，要表现出人物说话的语气。

重难点:

理解第七自然段中老马对小马说的话。

教学过程：

一、猜谜导入

鬃毛飘，会拉车，能奔跑，四个蹄子嗒嗒响，帮助人们立功劳。（猜一动物）

谜底：小马

今天我们就来学习一个和小马有关的故事。想听吗？把书捧好，小耳朵仔细听。

二、走进故事

1、自由读课文,借助拼音，读准字音，读通句子，不熟悉的生字词多读几遍！

2、指名读第一二自然段，想一想：小马为什么要过河？

（第一自然段）

“马棚里住着一匹老马和一匹小马。”——出示“棚”，展示图片，讲解字义，用竹木等搭架子，上面覆盖草席等，遮蔽太阳或风雨的设备。

（第二自然段）

A、小马愿不愿意帮老马做点事呢？你从哪儿看出来的？他的心情怎么样？（“连蹦带跳”、“愿意”）

B、“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”——出示“驮”，图片，讲解字义，用背部承载人或物体。

C、坊，多音字。出示图片，讲解字义。

D、 指导学生分角色朗读第二自然段。

3、那小马有没有成功完成老马交代的事呢？他遇到了什么困难？四人小组，分角色朗读第3～7自然段，看看小马过河遇到了什么困难？

遇到的困难：，一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。

小马心里怎么想的呢？他心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！

从中你觉得小马怎么样？——过于依赖他的妈妈

4、小马先后问了谁？他们怎么说的？

牛伯伯：

A、“这条河，我能蹚过去吗？”——“蹚”，出示图片，解释字义。

B、牛伯伯觉得河怎么样？——很浅。

C、听了老牛的话，小马是怎样做的？“小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。”从“立刻”可以看出来，小马听了别人的话有没有去思考？

5、小马听了牛伯伯的话正准备去过河，可是“突然，从树上跳下来一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”——“突”，出示图片，讲解字义，一只狗猛地从洞穴里冲出来咬人，表示“冲撞”“冲击”“突然”等义。

松鼠说：水很深。

分角色朗读对话。

6、听了老牛和小松鼠完全相反的话，小马是什么反应？

“小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气，说：“唉！还是回家问问妈妈吧！”

7、读一读第7自然段，想一想小马为什么会觉得“难为情”？（不好意思、没有完成妈妈交代的事情.......）

8、结果河水到底是深还是浅？他下了河，小心地蹚到了对岸。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

为什么小马觉得老牛和松鼠说的都不对呢？——动画演示牛伯伯、松鼠、小马过河。

三、你同意下面的说法吗？说说你的理由。

1、河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。

2、小马向很多人请教，是对的。

3、别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。

4、什么事都要自己去尝试，别人的话不可信。

四、字词

1、词语游戏

2、生字指导

“愿”：撇写长，包住“心”，下面的“心”不宜写大，不要写在外面。

“麦”：上部“”，第二横最短，第三横最长；第三笔竖下面不超过第四笔横；最后一笔撇捺要舒展。

“刻”：左宽右窄，左边第四笔撇比第五笔撇长；最后一笔竖钩最上端比左边高，最下端比左边低。

“突”：上小下大，不要丢了点写成“大”。

教材解读

“语文教学是人文性和工具性的统一，应致力于学生语文素养的形成与发展”。我们在教学中要时刻记得“回归人文关怀”。低年段的课文都是生动活泼、充满童趣的诗歌或故事，通俗好懂，孩子们一般读了几遍甚至一遍就能领悟要义。本文的教学重点在于通过有感情地朗读，让孩子感受到读书真有趣，越读越有味，让他们体会到做什么事都要自己试试才行这个道理。

上课教师反思

在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。

研讨交流

上课照片

研讨照片