因为疫情问题,有部分同学由放松的假期一下子回到紧张的学习中,很是不适应,小辰就是典型,他上课无精打采,要么搞小动作,要么影响别人学习,提不起一点学习的兴趣;下课追逐打闹,喜欢动手动脚;作业不做,即使做了,也做不完整,书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是,我找他谈话,希望他能遵守学校的各项规章制度,以学习为重,按时完成作业,知错就改,争取进步,争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子,后来口头上答应了。可他又一如既往,毫无长进,真是“承认错误,坚决不改”。此时我的心都快冷了,算了吧,或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任,不能因一点困难就退缩,不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体,必须面对现实!我内心一横:不转化你,誓不罢休。他无进步,或许是他并没有真正认识自己的错误,没有真正要做个他人喜欢的人的念头。
为了有针对性地做工作,我决定反其道而行之,对于同学的报告,我只是安慰说:“你不用管他的,随他去吧。”并不急于去批评,同学们对于他的闹也就不再那么在意了,于是他就在课堂上故意说着一些笑话引的同学们也是大笑连连,对于这种笑声,我没有恶言阻止,只是很冷静的对着同学们说:“他在课堂上的这种行为是不正确的,你们的笑声是对他的最大鼓励,我希望这种鼓励不要有。”同学们也就不再配合了。
有一天,在课堂上,小辰竟然上课举手回答问题了,而且回答的很好,同学们对他的回答也是掌声鼓励,可没想到,就这样一发不可收拾,课堂上他的小手不断举起,无论难易,虽然下课时还是那副老样子,在一次课堂上,当全班同学都被一个问题难住的时候,他依然举起了他的手,我试着让他回答了这个难住全班的问题,没想到他回答的很好,我朝他竖起了大拇指,并且在班级中宣布:“如果你们也能像他这样上课能积极举手,积极思考老师提出的问题,你平时的打闹,那些让人无法忍受的行为,我都能忍受。虽然小辰有时很讨厌,但上课就应该像他这样。”这个本是鼓励孩子们能在课堂上积极举手的,可没想到,对于这种不算表扬的表扬却改变了他。后来,他无论是在纪律上,还是在学习上,都有了明显的进步。当他有一点进步时,我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的,端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学——文文跟他坐,目的是发挥同桌的力量。事前,我先对文文同学进行了一番谈话:为了班集体,不要歧视他,要尽你自己最大的努力,耐心地帮助他,使其进步。文文同学满口答应,并充分利用课余时间或课堂时间帮助他,教育他。有时,文文同学也会产生一些厌烦情绪,说他不太听话,不太乐学……此时,我就跟文文同学说:要有耐心,慢慢来。后来,他取得进步时,除了表扬他,我还鼓励他们说,这也离不开同学们的帮助,特别是文文同学的帮助。在同学们的帮助下,他自己的努力下,他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了,纪律上更遵守了,甚至自己当起了值日生,劳动也更积极了,成绩也有了很大的进步。为此,我会心地笑了。
作为一个教师,都应“以人为本”,尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生,首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人,那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展,而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于小辰这样特殊的后进生我放下架子亲近他,敞开心扉,以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情,晓之于理”:用师爱去温暖他,用情去感化他,用理去说服他,从而促使他主动地认识并改正错误。
每一个后进生的实际情况是不同的,必然要求班主任深入了解弄清学生的行为,习惯,爱好及其后进的原因,从而确定行之有效的对策,因材施教,正确引导。愿:我们携起手来乘赏识之风,捧起关爱之情,燃起信心之火,播下希望之种,使每一位后进生都能沐浴在师生的关爱之中,共同把后进生转化成为先进生,成为国家的栋梁之才!