“养德之行在十月”之“总要点一盏希望之灯”（孙爱明2019.10）

美国著名心理发展学家加德纳提出了多元智能理论。他认为，传统学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部，不同的人会有不同的智能组合。作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。由此可见，作为教育工作者的我们在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某两方面的智能特别突出，而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。

然而在实际教学中，我们总会不经意间套上应试教育的枷锁，要求孩子们朝着听说读写方面一致发展，稍有偏颇，我们就开始不遗余力地课间找来辅导，课外找家长聊，双管齐下把他们往所谓的“正轨”上拉。在这过程中，一些不当举措很容易给孩子灌输一种“我不行”“我没别人好”的自卑心理。久而久之，他们便会失去对学习的积极性，效果适得其反。

起初，我们班的小高同学亦是如此，姓高却不高，个头比一般小朋友还要小。上课总是一副认真听讲的模样端坐在座位上，一提问什么都不会。一年级时，aoe读起来都很费劲，就更谈不上连上声母拼读认字了。眼看着其他小朋友汉语拼音掌握的已经较熟练了，急得我更是不愿意放弃边角时间给她辅导，早读自习、课间、吃饭后的休息时间，随时随地把她带在身边教读。同时也经常和她的父母保持联系，让他们在家也要帮助孩子学习认读拼音，为后面的识字打好基础。一段时间的坚持，总算有所回报，她能够勉强借助拼音认识汉字了。然而，可能因为之前的反复“疲劳轰炸”，她对学习丧失自信，甚至有些戒备。上课提问，不管会与不会，都不说话；指导她订正作业，询问哪些不会，也不吭声。对我如此，对父母亦如是，只要在一点点令她感到紧张的氛围下，她就会趋于保护自己，不开口说话。这下，我就慌了。一个孩子如果不愿意主动打开自己的心，这对她的成长和学习都是不利的。

我需要一块“石子”，一块能敲开她心房的“石子”。终于，这个机会来了。一天早上，大课间的跑操员请假没来，我就让她站在队伍前面带领大家跑操。不曾想，在她的带领下，这次的跑操非常整齐，速度不快不慢，匀速地带领大家跑了一圈又一圈。中途没有一次因为速度过快导致队伍停下来的，比之前的跑操员带的还要好。回到教室，我立即在全体同学面前毫不掩饰地把她表扬了一番，鼓励大家都能向她学习跑操。那一刻，我从她的眼神里看到了一种希望的光芒。那个眼神，我至今难忘。或许以往我的教学方式实在严格，只盯住她的一项学习弱点毫不罢休，不曾将眼光放在其他方面，关注她擅长的地方，给她一丝希望。

也是从那时起，我知道了今后该如何去更好地帮助她。正如加德纳的多元智能理论所述，人类全部的智能不仅在逻辑—语数方面的发展，更是不同智能以不同方式组合在个体身上，使得每一个个体都具有不同特点。想必孔子提倡的因材施教也是如此吧。虽然她的学习能力比其他人稍微弱一些，作业做得不尽人意，但我不急着批评她。每次我一看见她主动帮助其他人都会不停地表扬她，告诉她真的很棒，逐渐树立她的自信心。现在，她的自信心也开始逐渐投射到学习上，慢慢开始主动举手回答一些简单问题了，不论她回答的如何，我总是要给她一番夸奖。看着她带着雀跃的小表情坐下去准备听讲的模样，我内心也是充满着小激动。

每个孩子都有自己的闪光点，我们应该要去仔细寻觅。不是对照一套标准把孩子硬是雕琢成自己理想的模样，这和流水线上的机器人有何不同？关注孩子更多发展的可能性，给他们弱项以外燃起一丝希望的火苗，让他们带着希望成长，甚至能鼓起勇气克服自己的不足。这或许是前人留给我们的教育真谛。

这一次教育事件过后，也让我深刻理解了教学相长的深意。我在教孩子们获取更多知识的同时，孩子们也在教我如何成为一名合格的教师。师生并非单向，而是双向行进的，我是他们的师，亦是他们的生；他们是我的生，亦是我的师。在教学这条道路上，我们相辅相成，共同成长！

现在，她一直都是我班上的跑操员，每次大课间都带领同学们认认真真地跑操：“二一二一、自强不息……”