本年段第八次集体备课由陶崇发老师主备的第25课《古诗两首》第二课时，具体教案如下：

《江雪》教学设计

主备人：陶崇发

【教学目标】

      1.想象画面，理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。

2.能理解这首古诗的含义,正确流利有感情地读背这首诗。

3.能根据诗的内容及补充资料体会诗人不同流合污，孤傲不屈的精神。

【教学重难点】

体会古诗的含义及诗人的情感。

【教学过程】

一、导入新课，揭示诗题。

1.师：今天，我们来学习一首古诗——《江雪》。

师板书题目：江雪

2.齐读诗题：读着这个诗题，你的脑海中浮现出一幅什么样的画面呢？

3.大家刚才想象的画面组合在一起，构成了一幅江上雪景。唐代大诗人柳宗元把它写成了一首诗。   PPT出示古诗：《江雪》

二、初读古诗，读出诗之律。

1.师：请同学们翻开书，大声朗读这首诗，把每个字读正确，每行诗读流利。

2.师：谁愿意来读读这首诗？

请学生指读，师生共同正音。注意：“径、翁”，正音要正到位。

3. 生齐读古诗。我们一起来读——江雪，齐

4. 师：同学们，每一首古诗都是可以吟诵的，我们不仅要会读，还要能读

出它的节奏。自己试着读读第一句。

【出示带节奏的古诗，只标第一句。】

注意朗读中的指导。【给出一种提示、方法】

6. 相机出示带节奏的古诗。

让我们一起读出这首诗的节奏美。

三、再读古诗，想象画面，理解诗中意。

师：同学们，古人说“诗中有画”，这首诗就是一幅画，大家自己读读古诗，看看能读出什么画面来？请大家边读边想。【课堂中，一定要重视学生的体验过程】

1. 学生自读体会

2. 交流

师：从诗中你读出了什么画面？从哪里读出来的？还能读出什么画面来？

    指名学生交流

3.通过我们的想象，读出诗中景的冷寂，读出诗中人的孤独。在这样冷寂的环境中，老翁显得更加——孤独。带着这样的理解，让我们再读古诗。

4.同学们，其实能够想象出这么多的画面，也就理解了古诗的意思。现在，你能把这些画面连起来，说一说古诗的意思吗？

评价：你说得很准确。请你把诗读一遍。

4. 同学们，像他这样，请把这首诗的意思说给同桌听听。

5.同学们，通过今天的学习，我们发现，在学习一首古诗的时候，不仅可以通过查工具书还可以联系上下文、联系生活实际来理解诗意，如果再加上自己的想象，这样诗的画面感就更强了。

让我们带着自己的理解，再读这首诗。

四、三读古诗，体会诗中情。

1. 师：每一首诗，作者把它写出来，都是为了表达一定的情感，你再去读一读古诗，感受一下，看看能读出作者怎么样的心情？

学生自读体会。

预设：读出孤独、不开心。

师：就这么一读，你就能读出这样一种感受来，真了不起。带着你的感受，来读一读这首诗。

【把感情和诗文联系起来，并通过朗读加深理解和感受，】 

2. 每一首诗都有它的写作背景，当我们了解了之后，你会对诗、对诗人有更多更深的了解。

◎出示背景资料（一）：

柳宗元柳宗元31岁当上大官后，一心想为老百姓说话，于是他发动了一场改革运动，可是不到半年就失败了。柳宗元被贬到永州做小官。那是个十分荒僻、人烟稀少的地方。他的妻子去世了，女儿夭折了，唯一的老母亲和他来到永州半年后又去世了，只有他孤零零的一个人。很多人怕被牵连，都不敢和他接触。正是在这种情况下，他写下了《江雪》这首诗。

师：同学们，读了以上的资料，你体会到了什么？

（这个时期的柳宗元也是满怀的孤独与寂寞）

师：在诗中，那位冒雪独钓的老人也很——孤独。

师：是啊，作者和老人一样，也是那么孤独？谁来读出这份孤独？

指读1人。

师：我们在读古诗的时候，有时候借助一些资料和作者写作背景的内容、经历，就很好地帮你走进诗人的内心。

师：同学们，我们再来读读古诗，你觉得，除了孤独，你还能读出什么来？【注意语气的变化】

3.说不出来也没关系。因为读不出来是正常，相信你读了下面的资料，你会有新的发现。

◎出示背景资料（二）：

柳宗元到永州做小官后，他的对手仍不肯放过他,四次派人对他的住所放火，不停地迫害他。柳完元生了好几场大病，差点死去。但是柳宗元在这种情况下并没有屈服，他一方面不屈不挠地与对手进行着斗争，另一方面游山玩水，坚持写作，写下了著名的山水游记《永州八记》。  

读了以上的资料，你又体会到了什么？

4.虽然命运悲惨，但是没有消沉，你读出了一个（柳宗元的乐观、坚强）

板书：坚强 乐观

5.同学们，柳宗元孤独却没有？（屈服） 他孤独却仍然？（坚强乐观）  

6.谁带着这样的认识，再来读这首诗？【有感情朗读，建立在理解的基础上。】

师：听着你的朗读，我仿佛真的看到了柳宗元内心的孤独。感受到了他的坚强和乐观。

7.现在我们看看诗中冒雪独钓的老翁，你觉得他和柳宗元之间有关系吗？

（诗中的老翁也许就是柳宗元）

也许，柳宗元借老翁想表达自己内心的苦闷、孤独、抗争吧。

五、全课总结。

   今天我们通过一位独钓寒江雪的渔翁，认识一个孤独但是仍然坚强而乐观的柳宗元。让我们记住这首诗、记住这个人，来，轻轻地，再读古诗。

七、书写指导

   1.接下来，让我们带着这么多的收获，来写一写这首诗。写好以后送给我，作为纪念好不好？

老师为大家准备了一张田字格，请你参照大屏幕上的样式，认真地书写。别忘记写上你的班级姓名。

写字姿势提醒：头正、肩平、身直、足安

2.书写反馈

八、板书设计：       

       

                                 江 雪

                              景——  冷寂（冷清）

                              人——  孤独

                                      坚强

 

活动照片：

议课记录：

巫老师：《江雪》这堂课中，老师打破了传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，采用了符合四年级学生年龄特征，具有自己教学风格的教学形式，使学生学得主动，学得生动。真正保证了课堂教学的实效性。

王老师：根据《新课标》中对小学古诗文的要求：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在教学《江雪》这首诗时，老师把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。因为诗人所处的年代十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。为了突出重点，突破难点，教学中她按照学习古诗常用的模式：揭题——读诗——释意——悟情——吟诗——拓展展开教学。

马老师：陶老师紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。所以他采用边读边想画面的方法，让学生说说看到了一幅怎样的画面？学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句心理上要容易得多。