21、掌声（第二课时）教学设计

主备人：王与满

设计思路：  

课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。    

课文以小英“自卑──感激──自信”的情感变化为主线贯穿全文，通过外在的动作和神态描写感受英子在掌声前后的变化。在教学时引导学生“由外向内”感受这些情感。  

  

教学目标：  

    1．能流利、有感情的朗读课文。  

    2．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。懂得爱是人间最美丽的语言，要学会爱别人，也要珍惜别人对自己的爱。  

教学重、难点：  

    重点：理解课文内容，理解生活中爱的力量。  

难点：英子在两次掌声中，思想和行动上有什么变化。  

教学准备：课件  

教学过程：  

一、导入新课  

今天这节课我们继续学习21.掌声  

 问：课文主要讲了一件什么事情？（一位残疾同学小英在同学们的掌声鼓励下克服了自卑、忧郁的心理，鼓起了生活勇气的故事。）板书：小英  

过渡：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。就让我们一起走进小英的生活，看看从前的小英是个什么样的孩子。  

二、学习课文第1自然段和第5自然段，感受小英的变化。  

（一）学习第1自然段  

1. 打开书，自由读第1自然段，想一想以前的小英是一个怎样的孩子？  

2．指名汇报。（孤独、自卑、忧郁、沉默）板书：自卑  

3．你们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？  

（1）课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”  

（2）“总是”谁来换一个词？“默默地”什么意思？那时的她不爱说话，默默无闻,多么可怜！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？  

（3）自己试着读一读这句话→指名读→评价→齐读（“总是”读得重一些，“默默地”读轻一点）  

（4）她为什么“总是默默地坐在教室的一角。”用“因为……所以……”说一说。  

（师引（1）：因为腿脚残疾，英子失去了与人交流的勇气，所以——“总是默默地坐在教室的一角。”   

引（2）：因为腿脚残疾，所以不愿意——“让人看到她走路的样子。”）   

过渡：那时的她是那么的自卑、沉默，我们再来看看现在的小英，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢？  

（二）学习第5自然段  

1.指名读第5自然段，其他人思考现在的小英变得怎样了？  

2.“不再忧郁”换一个词？指名汇报。（活泼、开朗、自信）板书：自信  

3．我们真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？  

4.学生齐读第5自然段。  

过渡：演讲前的小英忧郁自卑，演讲后的英子开朗自信。是什么让她发生了这么大的变化？（掌声）掌声拥有这么神奇的力量！让我们回到那次难忘的演讲中去。  

三、学习2---4自然段，感悟掌声的内涵。  

默读2——4自然段，思考同学们给了小英几次掌声，用“——”画出描写掌声的句子。  

（一）学生汇报交流：第一次掌声  

课件出示句子：  

1.就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。  

2.“理解“骤然”，可以换成什么词语？  

3.第一次是什么样的掌声？指名回答，板书：热烈持久   

4.如果现在老师是小英，你们是小英的同学，热烈持久的掌声响起来好吗？  

5.这真是热烈而持久的掌声啊，你们想通过掌声告诉我什么呢？板书：鼓励   

6.请男生读读这句话，把同学们的鼓励、小英的感动读出来！  

过渡：同学们为什么要给小英这样的掌声呢？在这掌声之前发生了什么事？7.请你找出描写小英动作、神态的句子。  

8.学生汇报：出示描写小英的动作、神态的句子：  

（1）轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。  

（2）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。  

（3）小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。  

A．小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？  

B.“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？   

C.师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——   

虽然小英很不想上台，但最后她还是上去了，从这可以看出小英怎么样？                                           （很有勇气）  

D. 齐读大屏幕上的三段话。  

过渡：同学们有没有取笑她（没有），而是自发的给以鼓励的掌声，所以小英------（感动得流下了眼泪）。  

9.有感情地齐读写第一次掌声的句子。  

过渡：那第二次掌声又是怎样的呢？  

（二）交流汇报第二次掌声：  

指名说，课件出示句子：“当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。”  

1.第二次又是怎样的掌声？板书：经久不息   

理解“经久不息”， “经久不息”的掌声响起来！  

这经久不息的的掌声其实是对小英的——（赞扬、肯定）板书：赞扬  

2.小英对她的演讲满意吗？（满意）从哪里可以看出来？    

课件出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。   

过渡：有了同学们的肯定，小英变得自信了。从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台，小英对自己的表现感到满意，对自己也充满了信心！  

    3.齐读第4自然段  

四、学习第六自然段，感悟信的内容。  

1. 这是多么神奇的掌声啊，它可以改变一个人，使她重新树立生活的勇气，改变生活的态度。难怪，小英在给我的来信中说：……（课件出示小英的信，引读。）  

2. 过渡：是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的女孩，所以小英说——  

五、总结课文，拓展延伸。  

课文学完了，猜一猜：新来的老师真的不知道英子的情况吗？  

1.学了这篇课文，你知道了什么？  

        齐读课文最后一段（课件出示）  

    2.我们除了可以用掌声把自己的关爱送给别人，还可以用什么把关爱送给别人？（生回答）  

课文中说的掌声就仅仅指掌声吗？(人与人之间的关爱)把最后一段中的“掌声”换成“关爱”，生齐读。  

  

  

板书设计：
                21 掌声  

                             热烈持久  

                          鼓励  

小英       自卑                          自信  

                        经久不息                                      赞扬

点评：

朱老师：老师善于发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。

袁老师：这一教学思路，比较清晰地反映了文章的脉络，围绕掌声的内涵设计教学环节，自然而合理。对于教学目标的实现，不仅仅定位在知识与能力上，更多的表现为对学习方法的掌握，情感态度的升华，价值取向的引领。

刘老师：在整个教学过程中，留给我印象最深的是朗读的指导。不只是从朗读技巧上读好，更让学生走进人物的内心世界，体会人物的感情，读是为了促进悟，悟是为了提升读，朗读与感悟相结合。