时间

2019.5.27

地点

五（2）

课题

《灰椋鸟》

主题

欣赏品味，自我感悟

教学设计

第二十六课《灰椋鸟》第1课时教案

1、导入课题

齐读课题，质疑导入

（1）.再来认识一下灰椋鸟。（出示图片）：它的嘴巴（尖尖的），背（灰灰的），远远望去（黑乎乎的），作者徐秀娟说——（课件浮出字幕：有什么好看的呢？）

过渡：究竟是好看还是不好看？研读完全文就知道了。

（2）.听写几个四字词语。归纳画面。（板书：归林、闹林）读词。

2、明确目标

（1）.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四、五自然段。

（2）.重点学习描写灰椋鸟归林时和归林后的句子，体会作者的情思和表达方式。

（3）.在阅读理解的推进中，对?美与和谐?有自己的理解和发现。

3、预期效果

孩子们通过我们对课文的深入了解一定能更进一步的了解?人——林——鸟之间关系，能更加自信的读好课文，和徐秀娟一起走进鸟的世界。

任务一：

1、任务呈现：灰椋鸟是怎样归林的呢？请同学们仔细地读课文的第四小节，想一想，把关键的词圈出来，边读边想象画面。

2、自主学习 读后交流，教师点拨并相机指导朗读：

3、展示交流

a、一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。

（1）用动作理解“盘旋”；联系上下文理解“陆续”；

（2）重点解读：投入。理解灰椋鸟对刺槐林的感情。

（3）相机指导朗读。

b、没有几分钟，“大部队”便排空而至……浩浩荡荡地从我们头顶飞过。

（1）播放归林视频，师质疑：好看吗？这场面给你什么样的感觉？

（2）点击：排空而至。问：这个?排?是什么意思？ （播放黄河视频）当我们看到波涛滚滚的黄河那万马奔腾的气势，你还想到了哪个带有?排?字的成语？

（3）还有哪些词写出了壮观的场面？指导读这些词，边读边想象画面。

（4）师小结：是呀，这哪里还是一只只鸟儿呢，这分明是一支秩序井然、纪律严明的（大部队）呀！?大部队?为什么加引号？

过渡：那些先锋队伍回家后干什么呢？后来的大部队又怎样呢？

c、（1）男女生分角色读第四自然段最后一句话。 （点击倾诉）这鸟儿也懂得了倾诉，懂得了交流。 找找还有哪些词将灰椋鸟写得人性化了？

d、说话：假如此刻你就是那一只可爱的灰椋鸟，你会对伙伴们倾诉什么？又在呼唤什么呢？

链接四幅图片，点击鸟声，创设情境说话：

（１）这几个好伙伴还不愿分开，他们在互相倾诉什么新鲜事儿呢？一只鸟儿说——另一只又说——

（２）这位鸟妈妈回到家一眼没看着自己的孩子就慌了神，连忙大声呼唤 —— ……

e、理每四自然段，指导背诵方法。

任务二:

1、任务呈现

自由读第五自然段，画出自己喜欢的写鸟的句子边读边想象画面。再读读，和同桌说说自己喜欢的理由，并加上简单批注。

2、自主学习

3、展示交流

a、几只……少女在翩翩起舞哇！质疑：有什么好看的呢？好看在哪儿？ 指导读：那种轻盈优美的姿态谁能带我们去看得更真切些？

b、树林内外……天然的俱乐部。质疑：什么似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩？（灰椋鸟的叫声。）重点读好此句。 质疑：你会用哪些词来形容这声音？（万马奔腾，震耳欲聋）与文中的描写比较。文中的描写不仅显得声音大，而且不嘈杂，很优美，很震撼，值得欣赏。 请生补充： 在这个俱乐部里，彩灯就是天上的——音乐就是——那翩翩起舞的少女就是——

c、作者看到这样的场面，不禁这样想（课件出示）学生齐读：这上万只……

d、你当时也在场，会欢呼些什么？

e、欢呼，你的惊喜，放到你充满激情的朗读中去吧！（齐读第5节）

f.浏览第五自然段，将课文分成四个层次，提示顺序，指导背诵方法。

想象说话：

假如此刻你就是那一只可爱的灰椋鸟，你会对伙伴们倾诉什么？又在呼唤什么呢？ 链接四幅图片，点击鸟声，创设情境说话：

（１）这几个好伙伴还不愿分开，他们在互相倾诉什么新鲜事儿呢？一只鸟儿说——另一只又说——

（２）这位鸟妈妈回到家一眼没看着自己的孩子就慌了神，连忙大声呼唤—— ……

板书：

                      26、灰椋鸟

归林时 壮观

归林后 喧闹而热烈

    爱鸟护鸟 植树造林

教材解读

《灰椋鸟》这篇散文生动描绘了灰椋鸟归林时的壮观场面，学生对学生是比较喜爱的，因此这节课，我让学生自读自悟，领会并欣赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增强学生爱鸟意识。我抓住文章的中心引导学生自己发现问题，探究问题，解决问题，学生通过“读、想、议”与文本真切对话，发挥学生的主动性，提高学生的阅读能力。同时发挥语文的人文性，联系学生实际进行思想教育，使学生明白，鸟是人类的朋友，我们要保护它们。达到教书育人的目的。

上课教师反思

在教学中，我重点抓住灰椋鸟归林时的壮观场面，引导学生体会灰椋鸟在林中生活的快乐、自由和热闹。从而点出树林是鸟儿栖息的处所，是天然的俱乐部，是鸟儿真正的乐园。而这一切，又是林场工人的辛勤劳动，从而深化主题；体会鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园，鸟，人，林，息息相关。最后感受作者对鸟的热爱，对动物的热爱。我先运用了多媒体创设情境，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的壮观场面。学生赏心悦目，学习了课文的情趣被调动了起来。学生通过“读、划、悟”与文本真切对话，教师则在一旁提醒，让学生形成良好的学习习惯学会学习。例如：不动笔墨不读书、你不但会思，你很会读等等。学生通过自学，收获不少。

“学生、教师、教材”三者之间的多元对话过程中，我尊重学生的独特体验，毕竟学生是阅读的主人。对于学生自己感知到的，自己所发现的，我都给予鼓励和赞赏。当然，我在整个“对话”过程中，起着激活、指引、协调、保证的作用。如：引导学生通过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟，力争使语文课堂成为个性张扬、灵性飞扬、生命律动的精神殿堂。正因为如此，学生都能畅谈自己的发现及感受，读得也比较投入、到位。

研讨流

上课照片

研讨照片