2018-2019学年第二学期一年级数学组内教研（三）

一、活动实录

2019年5月15日上午第三节课，陈嘉丽老师在一（2）班为我们展示了一堂精彩的数学课《两位数加两位数进位》，全体一年级数学老师参与了听课和评课。

教师风采（一）

二、活动主题

本次组内教研是以 “在操作中理解算理”为主题，开展了本次组内研究课。

三、教学设计

《两位数加两位数进位》教学设计

教学目标

1.在实际情境中,学会正确计算两位数加两位数的进位加法。明白“个位满十,向十位进一”的道理。

2.在操作、讨论、交流中培养学生主动参与数学活动、自主探究数学问题的能力,增强学生的合作意识和学习兴趣,在观察中培养学生的创新意识,训练学生思维的灵活性。

3.在解决问题的过程中,体验数学与日常生活的密切联系,进一步发展学生解决问题的策略,增强应用数学的意识。

重点难点

重点:会笔算和在100以内的两位数加两位数的进位加法。

难点:理解“个位满十,向十位进一” 。

教学过程

一、复习引新,明确目标(预设4分钟)

1.口算下列各题。

6+4 2+4+1 15+9

8+3 3+5+1 37+3

2.用竖式计算34+12 。

3.出示课题,明确目标。

设计意图:口算题组与竖式计算的设计蕴含了本课笔算两位数加两位数(进位)加法的三个基础知识,唤起旧知经验,为新知教学做奠基。

二、目标驱动,自主学习(预设4分钟)

34+16=

自主学习导学单:

1.先用小棒摆一摆或用计数器拨一拨,得出计算结果。再试着用竖式计算。

2.想一想和我们以前学的两位数加两位数计算有什么不同?

设计意图:设计“自主学习导学单”,指引学生研究的策略和方向,进行有效的自主探索学习,培养学生自主学习的意识与能力。

三、小组交流,感悟算理(预设2分钟)

小组交流内容:

1.用竖式计算34+16时,我是先算( ),再算( )。

2.说一说和我们以前的两位数加两位数计算有什么不同?

设计意图:分享学生个人独立学习的成果,形成小组内共有的认识,促进学生的自我反思,提高交流表达能力。

四、全班展示,深度建模(预设10分钟)

预设展示话题:

1.说说用小棒摆一摆或用计数器拨一拨算出结果,有困难吗?那竖式计算呢?

个位满十,怎么办?

十位上明明是3+1=4,怎么会是5?多出的“1”哪来的?如何算?

明确小1的书写位置。

2.比较今天学习的两位数加两位数和前面学习的两位数加两位数计算时有什么不同?

3.学生尝试过程中的错例分析。

4.小结竖式计算两位数加两位数时的注意点。

设计意图:全班交流的重点是探究算理,建立竖式计算模型。交流时,充分利用好学生的错例资源,重点理解“个位满十,怎么办?”、“进到十位上小1如何书写?”、“十位上如何算?”,从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。

五、多层练习,内化提升(预设10分钟)

基础题:

6 5 5 6 9

+ 2 8 + 2 4 + 6 1

整合题:

1.下面哪几题是进位的?

(1)54+12= (2)54+18=

(3)14+56= (4)14+51=

(5) 43+5= (6)9+43=

2.完成“想想做做”第3题。

观察题目,弄清题意。

学生独立完成。集体交流。

拓展题:下面的汉字各表示数字几?

设计意图:练习的设计体现了层次性与整合性。整合题在基础题上增加了估算、对比、反思的过程,既巩固了两位数加两位数的计算方法,又沟通进位加与不进位加的联系与区别。

六、当堂检测,评价反思(预设10分钟)

1.课堂总结。

2.课堂作业:《补充习题》第48页2中下一行、4中的(1)(2)小题。

设计意图:课堂检测对学生本节课所学知识进行检查测试,进一步发现并解决学生存在的问题。及时给予学困生以帮助,从而达到理想的学习目标。

四、教师评课

课后一年级全体数学老师展开了热烈的研讨，纷纷发表自己的意见和建议，并且就目前一年级学生在100以内竖式笔算方面出现的问题进行了讨论，商量对策。

五、教研活动记录