转眼间，我担任班主任已经快两年了。在这两年里，我和班级学生的感情日益坚固，对他们的了解也越发深入。我才惊讶地发现，我们班留守儿童人数较多。

在农村，有大批的外出农民工，他们把孩子交给父母，随便放些钱作为孩子的生活费，一出去就是一年，回来不几天就又一次外出，父母管生不管养，这就是我们经常说的“留守儿童”。说实话，我们大部分人对留守儿童印象并不好，觉得他们被爷爷奶奶溺爱，缺少管教，没有规矩。其他人的情况我不清楚，但就我们班级来说，绝对不是这样。有时我甚至觉得，我们嘴上说着要关爱留守儿童，却在内心里把他们妖魔化、脸谱化了，这帮孩子实在是背负了太多委屈。

在我们班级，最调皮的、最没有规矩的、学习能力最弱的、沟通能力最弱的这些孩子里，没有一个是留守儿童。他们大部分称得上是品学兼优，是让老师省心省力的好孩子。但同时，不可否认的是，他们也很难出彩，做不到数一数二。

首先，在我看来，留守儿童大都比较听老师的话。

我想，这跟他们父母角色的缺席有很大关系。我们学校地处农村，孩子的爷爷奶奶大多都是没有文化的老人家，对小孩子要么宠溺，要么动辄打骂，很少能够通过沟通讲道理去解决问题的。老人家常说，八九岁的小孩，和他们讲那么多能懂嘛？他们确实不懂我们讲的一个个大道理，但他们可以感受到，我们在讲道理时对他们的关心与爱。孩子只是年龄小，但他们并不傻。在他们的家庭关系中，他们或是被宠爱或是被管束，但他们与爷爷奶奶的地位是完全不平等的，而我们会把他们当做孩子、当做朋友、甚至当成小大人去沟通、去交流，这让他们感到新奇、感到被尊重，同时也会更加的尊重老师，所以听老师的话就不难理解了。

我们班级有个小男孩，叫小海。爸妈常年在山东打工，跟爷爷奶奶生活。他很聪明，平时也是我的好帮手。他在班上人缘很好，但隔三差五会因为小打小闹来趟办公室。后来我找他家长沟通，了解到小海平时喜欢看战争剧、武侠剧，所以喜欢模仿电视剧里那些厉害的“功夫”，并且会在和朋友玩耍时使出他学的绝招，才伤了他们。小海的妈妈和我说，爷爷奶奶的话他都不听，就听老师的，希望你我可以和他多说说。于是，我就利用几次吃午饭的时间，和他说了不能把电视和现实混淆起来，而且还给他说了小孩模仿喜羊羊动画烧伤伙伴的新闻，进一步提醒他。经过几次的聊天后，这个学期他再没有因为同样的原因进我办公室了。

其次，留守儿童大都缺乏自信。我想，在爱里长大的孩子是最自信、最天真的。他们喜欢表现自己、乐于表达，也会说出自己的困惑、不悦。而留守儿童，更多的只是倾听，却很少展示自我。我们班还有一个叫小雨的留守儿童，成绩很好，但害羞内向，课堂上很少举手发言。有时我提她起来回答，明明是很简单的问题，她回答的声音却还是微若蚊蝇，眼神也不敢看大家。其实，我心里清楚，以她的能力，回答这种问题简直是小菜一碟，可她却总是畏畏缩缩不敢大声说。像这样的孩子，存在感低，朋友不多。老师也很少记起她来，可以说让人非常心疼。

我从学习师范相关课程以来，就一直被传达：作为老师一定要公平公正，对所有学生一视同仁。但生活中有这样一种奇怪的情况：如果一位老师对优秀的学生关爱有加，大家就会指责这个老师偏心；而如果一位老师把极大的精力放在后进生身上，大家都会夸这个老师认真负责。这似乎一直是人们约定俗成的，这个思想也很大的影响了我。我踏入教育行业后，也一直以此自省。像小雨这样的孩子学习自觉，行为习惯好，从不打架惹事，但可能正是因为太乖了，反而给了我正大光明忽视她的借口。

他们这种留守儿童，过早的体会到生活的艰辛与残忍，从而有了与年龄不符的懂事。他们委屈地放弃了本属于自己年纪的小任性，争取做一个大人口中的好孩子。而我们，虽然给了他们表扬、班干部的职位，但却没有给他们真正的关心。因为在我心里，他们是“省心的孩子”。心省了，情也淡了。相反，班上那些调皮捣蛋鬼我整天连哄带骗，在他们身上花去数十倍的时间，虽然多的是口头上的批评，但也真的是用了心的。我们常说，回学校看老师多是班里的捣蛋鬼，好学生反而与老师联系不多。那时，我们失望的感慨，好孩子会遇到太多对他好的老师，他们不会真正记住一个。现在想来，真是我本末倒置了。种下去了种子才会发芽。我们本就不该期望没有播种的东西。

——用他们的优秀作为忽略他们的借口，我们做的不正是这样一件事么？

总之，留守儿童身上纵有大大小小的缺点，但在我眼中，他们就像是羞答答盛开在墙角的茉莉花。他们有着孩子纯洁的心灵，向往爱也能感受爱；他们不起眼但有着自己独特的芬芳，在争奇斗艳的百花里，也想得到别人的欣赏与赞美。

在教育这片田地上，我们作为园丁，看到阳光下灿烂盛开的花儿们自然喜欢，但也要记得蹲下身去啊，看看那些羞羞怯怯探出脑袋的小花，真诚地对他们说一句，“真漂亮啊！”