时间

2018年12月7日

地点

科学室2

课题

测量呼吸与心跳

主题

基于问题导学下的小组合作探究

教学设计

一、教学目标

过程与方法

1.通过测量自己在平静时、运动后、运动结束休息3分钟后1分钟内呼吸、

心跳和脉搏的次数，感受呼吸和心跳的变化；

2.会通过对数据的比较，发现呼吸和心脏、脉搏跳动的规律。

知识与技能

1、能正确测量自己呼吸和心跳的次数；

2、知道呼吸、心脏的快慢和运动的剧烈程度有关；

情感、态度与价值观

1.意识到采集、分析数据是科学探究的一种重要的方法。

2、关注身体健康；

二、教学重点与难点

重点：知道运动会使心跳和呼吸加快，休息后心跳、呼吸又会恢复到正常的状态。

难点：学会正确测量自己的呼吸和心跳次数。

三、教学准备学生分组材料:

教师准备：多媒体课件、秒表、统计图表、风格不同的音乐。

四、教学过程

一、活动导入，引入课题

1.活动一：感受“呼吸”，明确怎么样才算是一次呼吸。

2.活动二：感受“心跳”，明确什么是一次心跳。教师补充说明在同一个时间内，心跳的次数和脉搏的次数是一样的。只需要通过测量脉搏的跳动次数就可以知道心脏的跳动次数。

3、指导学生学习测量脉搏的方法。

4、关于“呼吸和心跳”你还想知道些什么？这节课我们就一起来探究如何测量呼吸和心跳，板书课题《测量呼吸和心跳》。

二、学习测量呼吸和心跳

（一）测量安静状态下呼吸和心跳的次数

1.科学上常用一分钟呼吸与心跳的次数来表示我们呼吸与心跳的快慢。下面我们就来测量自己安静状态下1分钟呼吸和心跳的次数

2、教师计时，1分钟后，学生将自己的呼吸、心跳的次数记录在实验记录单上。

3、学生汇报测量结果。

（二）测量运动结束时呼吸和心跳的次数

1、运动后我们的呼吸和心跳会有什么变化呢？下面我们就来测量运动后1分钟内的呼吸和心跳次数。

2、布置任务：每两人组成一个小组，先请每一桌坐左边的同学跟着音乐做运动，完了后马上回到位置上，准备自己测量自己的呼吸次数坐右边的同学帮他测心跳的次数，然后再同桌交换。

3、教师计时，学生测量并记录呼吸和心跳的次数。

4、学生汇报测量结果。

5、对比安静状态下呼吸和心跳的次数，你发现了什么?

（三）测量运动3分钟后心跳与呼吸的次数

1、现在几分钟过去了，同学们的心跳又发生了怎样的变化呢，让我们再来测量一下。

2、教师计时，学生测量并记录呼吸和心跳的次数。

3、现在的数据和刚运动完后的数据又发生了什么变化呢？请把你的测量结果告诉老师。

三、分析、整理数据

1.刚才，我们测量了同学们安静状态下，运动完后，休息后的心跳与呼吸，下面我们把三项数据在条形统计图中表示出来。

2.观察统计图，你发现了什么？（学生讨论、汇报）

3.小结：运动会使我们的心跳和呼吸加快，休息后，心跳和呼吸又会逐渐恢复到正常状态。

四、总结延伸

1、通过今天的学习，你什么收获？

2.我们知道，运动可以使人的心跳与呼吸加快，从而促进人体的新陈代谢，所以健身对人体是有很大的帮助的。运动和人体又有什么关系呢？我们应怎样保护身体呢？课后大家搜集关于运动和健身的资料交流学习。

【板书设计】

测量呼吸和心跳

安静时             运动后           3分钟后

↓                 ↓               ↓

常态               加快             恢复常态

教材解读

本课的教学主要由三个部分组成：

    第一，通过引导学生回忆自己参加运动前后身体的变化，谈自己运动后的感受，激发学生关注运动对自己呼吸和心跳的影响，了解学生对运动对自己呼吸和心跳的影响的原始认识。

    第二，组织学生搜集三种状态（静止、运动后、休息3分钟后）下每分钟呼吸和心跳的数据。在这个过程中，测量前的指导是非常重要的。要让学生指导玩吗在测量数据的时候，数据的准确性是最重要的。因此，要在测量前组织学生讨论“如何才能使我们测量的呼吸和心跳的次数更准确？”对测量的方法和测量时的注意事项进行细致的讨论。

    第三，组织学生对搜集的三组数据利用统计图进行分析，引导他们发现呼吸和心跳的规律，以及运动对呼吸和心跳的影响。

    总之，在本课中学生将经历对呼吸和心跳问题的关注、搜集数据、分析数据到最后对数据进行解释的完整的科学探究过程。

上课教师反思

    学生对自己身体的了解比我想象中的更少，当教学中让学生预测自己一分钟呼吸和脉搏跳动的次数时，数字的大小差异到了令人咋舌的地步。预测不是没有根据地瞎说一气，必须建立在自己原有知识经验的基础上。虽然学生们从三年级已经开始专门训练了测量的技能，但长期以来，跟实际生活脱离的学习还是使学生对数字的感受很生疏。

    “我一分钟大概要呼吸60次。”“1分钟我脉搏跳动的次数大概有十几次吧！”“100次！”“30次！”……面对这些数字，我真的感觉到了孩子们的认识是千差万别的，也让我意识到了对学生进行量化教育是多么的重要。

    在日常的生活中，年幼的学生和成年的我们都已经习惯了使用“差不多”、“这是好的”、“那是怎么样的”等判断性的语言来表达观察和思考的结果，我们很少能够对数字作出非常敏感的反应。而在看国外拍摄的专题介绍片时，则经常可以听到精确到数字一或者几千、几万的具体数字，这固然是一种思考的习惯，同时也说明了量化研究在我们日常生活中的稀少和不重视。在平常的科学教学活动中，应该尽一切可能，让学生在研究的过程中对数字的感受更加直接、深刻一些，另外对数字方面的训练要求提得更加高一些，比如指导学生对一些物品的数量、长度、质量等进行估算，或者对搜集到的数据作计算、统计等分析。本节课结束前设计的资料推荐就是对学生进行量化教育的一个小小的契机。

研讨交流

上课照片

研讨照片