时间

2018年12月7日

地点

科学室1

课题

神奇的水

主题

基于问题导学下的小组合作探究

教学设计

一、教学目标

1．知道水能产生毛细现象和表面张力现象以及水的毛细现象、表面张力在生活中的应用。

2、会做水的毛细现象和水的表面张力的实验，能用语言和文字描述观察到的现象和结果。

3、能够细心观察，尊重事实，尊重别人的意见，愿意与同学分享交流。

4、知道可以利用生活中的物品进行实验研究，在实验中能大胆猜测，科学验证。

二、教学重点与难点

重点：通过探究理解水的毛细现象和表面张力。

   难点：会大胆猜测，并通过实验进行科学验证。

三、教学准备学生分组材料:

餐巾纸若干张、培养皿、红色水、粉笔、棉布条、塑料尺、玻璃片、硬币、滴管、放大镜、托盘、报纸。

四、教学过程

一、导入新课

1、谈话观察现象

    师：有句俗话说得好“人往高处走，水往低处流”，今天老师给大家表演个小魔术，让同学们见识一下水往高处爬的神奇景象。

    师：这个杯子里面是染了红颜色的水。这是餐巾纸，现在把纸巾垂直放入水中。大家仔细看好了！神奇即将发生。（水沿着纸巾往上爬）

生：我们看见水沿着纸条往上“爬”，

   师：神奇不神奇？今天这堂课，我们就来研究水的一些神奇现象。（板书课题-神奇的 水。）

二、研究会“爬”的水

2.提出问题

 师：看到这一现象，你有什么问题想问吗？

   生：1.水为什么会向上爬？

     2.是不是所有的物体放入水中后，水都会往上爬呢？

师：你们真会提问题。确实，这些问题很有研究的价值。

3..根据实际经验，作出猜测。

    师：是不是所有的物体放入水中后，水都会往上爬呢？我们先来研究这个问题。

师：老师为同学们准备了粉笔、棉布条、报纸、塑料棒、玻璃片等物品（出事PPT），把它们一端放入水中，水会沿着这些物体往上爬吗？请各小组先讨论一下，组长把讨论结果记录在记录纸上，（出示记录纸表格）认为水能沿着这个物体往上爬的就打√，不能往上爬的就打×。

活动一：水能沿着哪些材料爬上去？ 能的在表格中打“ √ ”不能的打“×”

材  料 粉笔 棉布条 报纸 塑料棒 玻璃

我的预测

实验结果

 师：哪一小组汇报一下讨论的结果。

    学生汇报。（我认为：水会沿着粉笔、棉布条，报纸向上爬，在塑料棒，玻璃片中不会上爬。）（学生汇报，教师打√或×）

4.小组实验，教师巡视。

师：这些结论只是我们的猜测，要知道猜测正确不正确，我们可以怎么办?

生：做实验。

（1）明确要求

    师：我们在做实验的时候，需要考虑和注意些什么问题？请同学们看一下实验提示（出示实验要求-温馨提示）

1、实验物品浸入水里的部分在2厘米左右；

2、实验物品要竖直放入水中；

3、保持整洁，轻拿轻放，不能碰碎玻璃制品，以免受伤；

4、用完物品放在托盘里的报纸上。

师：下面请同学们利用老师所给的材料验证你们的猜测。

  （2）学生实验。

  （3）学生交流汇报。

    师：谁来汇报一下你们的实验结果？

生：实验发现：水能沿着像粉笔、棉布条、报纸向上“爬”。不能沿着塑料棒和玻璃向上爬。

师：老师有一个问题想请教同学们：为什么水能够沿粉笔、棉布条、报纸向上爬，而沿着塑料棒、玻璃水却爬不上去呢？

师：我们用放大镜观察比较一下粉笔、棉布条、报纸与塑料棒、玻璃，他们在结构上什么不同？（学生观察）

生：粉笔、棉布条、报纸比较酥松，中间有小孔（粉笔。棉布有小孔很明显）（板书-小孔），塑料棒、玻璃比较结实，中间没有小孔。

师：材料中间有小孔，水就能沿着小孔往上爬，没有小孔，就爬不上去。

师：刚才我们已经看到，一片玻璃放入水中时，水不能爬上去，现在，请同学们把两片玻璃靠在一起（教师演示）放入水中看看会有什么现象发生？大家试一试吧！

    生：（分组实验观察）

    师：你看到了什么现象？谁能解释一下原因？

    生：我们看到水从玻璃片中间爬上去了。

    师：为什么一片玻璃水不能爬，而两片玻璃夹在一起水就爬上去了呢？

    师:玻璃片的外侧有水在爬升吗？（没有）

    生：因为当两片玻璃靠在一起的时候，它们的中间就会有一条缝隙，水就是沿着这条小缝爬上去的。

    师：看来，水不仅会沿着小孔往上爬，它还会沿着缝隙往上爬（板书：缝隙）。小孔和缝隙合起来就叫做“孔隙”。（完善板书：孔隙）

   以前我们只注意到水能从高处往低处流，今天居然发现水会沿着有孔隙的材料往上“爬”。  

   师：现在，请同学们看看刚才放东西的报纸，你有什么发现？

   生：水荫湿了一大片。

（4）揭示概念

   师：水除了会沿着有孔隙的材料往上爬以外，还会向四周扩散（板书：向四周扩散），我们把水产生的这一神奇的现象叫做毛细现象。（完成板书-毛细现象）（出示概念PPT）

   师：现在请大家回顾一下刚才做的实验，你认为毛细现象什么因素有关（孔隙）？

   师：物体只要有孔隙存在，一遇到水就可以产生毛细现象。

（5）生活应用

     师：生活中你在什么地方看到了有毛细现象存在？人们是怎样利用这一现象的？（出示PPT）

生：干布擦水、酒精沿着棉线上升，毛笔蘸墨写字，海绵吸水，粉笔吸墨水，潮湿的墙根等。

三、研究“团结”的水

1．师：刚才我们了解了水的毛细现象，其实水还有许多神奇的现象呢。

我们继续研究。

     师：这是一枚硬币、这是一个滴管，往硬币上滴水，硬币上能滴多少滴水而不溢出来？同学们猜猜看？（学生猜测）

    师：把你的猜测记录下来 （出事活动记录表）

    活动二： 一元钱硬币上能容纳多少滴水？

猜测的结果 实验的结果 水溢出前的形状

     滴            滴

     师：同学们猜测的准不准呢，实验证明一下。

师:实验时要注意什么？（学生自由回答）

师：同学们说的很好，请同学们看一下注意事项。（教师出示温馨提示）

 (1)实验前，组长要分好工，一位同学操作，一位同学数数，其他同学要从各个角度仔细地、认真地观察硬币上的水滴，记录员及时做好记录。

(2)滴管离硬币不能太远，操作员动作要轻要稳。

(3)如果滴到20滴水溢出来了，只能算19滴。

(4) 试验中要注意安全与卫生。

重点观察：水溢出前表面的形状。

2．学生实验，教师巡视。

3．学生交流各自的发现。（交流出水的神奇。）

   生：水滴越多时，水表面凸起，往上鼓，呈弯曲状，像个馒头。

   师：为什么水面凸得很高而不流下来呢？原来水是由一个个我们肉眼看不见的微小颗粒组成的。这些颗粒很团结。（板-团结的水），我请几个同学上来扮演水的微小颗粒，（选5名学生上来手挽手围成圆圈）他们手挽手相互来着，很团结，要把其中一个同学拉出来容易吗？（不容易）

  师：水的表面这种互相拉着的力，使其表面尽量缩小，这种力叫做水的表面张力。（板书：表面张力）（出示概念）

师;硬币上水满而不溢就是由于水有表面张力。

 师：水的表面张力现象，在我们的日常生活中是很常见的（出示PPT），比如有一种虫子就是利用水的表面张力在水面上滑行。那么，生活中，你还见到过哪些水的表面张力现象呢？

生：花瓣上的水珠、草叶上的露珠，溅起来的水滴呈球状，下雨时，滴在雨衣、雨伞上的水珠；水滴在地上或桌子上也可能是这样的；……

五、课堂评价

1.讨论：通过这节课的探究活动，你知道到了什么？我们怎样得到这些结论的？你有什么感想？

2.全课总结

这节课，同学们通过观察现象、提出问题、做出猜测、进行实验、最后得出科学的结论，表现得很出色。其实水还有很多神奇的地方，让我们下节课继续探索。

六、板书设计：

会爬的水----水的毛细现象

神奇的水

              会团结的水--水的表面张力

实验方法：　问题－猜想－实验－验证－结论

教材解读

    通过学习本课，我们将研究水的毛细现象、溶解现象、表面张力、浮力、压力等神奇现象，了解水的这些本领在生产、生活中的应用，使学生对水的性质有一个比较完整的认识。

      本课的学内容可分为五个部分,教学过程两课时。第一课时，教学水的毛细现象和表面张力，第二课时教学水的压力、浮力和溶解现象。本课很好地体现了科学探究的过程:观察--发现--推测--证实，能较好地训练学生运用实验的方法进行科学探究。

      第一部分:认识水(液体)的毛细现象。教材通过引导学生观察部分浸在水中的纸巾的变化情况,认识毛细现象及其在日常生活中的应用。

      第二部分:认识水(液体)的表面张力。教材通过让学生猜1元硬币能容纳多少滴水,并将猜测的结果与实验结果对比，从而深刻感受水的“神奇”。教学中.教师要明确告诉学生,水能聚集成球状的现象，是水的表面张力。在此基础上，教材进一步导学生向装满水的水杯中轻轻地放多少枚回形针,水会溢出来,使学生在经历“预测--实验--验证--结论”的科学探究过程中,进一步发现认识水的表面张力。

上课教师反思

一、本节课的亮点：

1、化深为浅，以师生合做游戏的方式让学生理解了“会团结”“互相拉着”。

    水的表面张力实验中，学生很容易发现水溢出前的形状，但要让学生理解“互相拉着”还是有些难度的。课前我也想过在学生发现现象后，直接告诉学生这种现象叫做水的表面张力，但总觉得有些抽象。课间学生的游戏给了我灵感，让我想起了自己儿时的游戏“跨大步”，其中游戏者的合作不正似概念中的“会团结”“互相拉着”吗？

2、让学生在实验中体验科学探究的全过程：发现现象——提出问题——提出假设——验证假设——得出结论

    我最初提出让学生将直尺插入水中观察水是否会爬带有很大的即兴色彩。我想与其让学生发现水会沿着纸巾向上爬后，再让他们仔细观察纸巾，不如给他们设置一个疑问：水为什么不会沿着直尺向上爬？接着我提示学生思考两次实验改变的条件是什么，不变的条件是什么。由于改变的条件只有材料，所以学生得出水爬与不爬与材料相关就相对容易一些。再加上纸巾和直尺一软一硬，一个充满空隙，一个结构质密表面光滑，较容易对比，提出假设，这样学生提出假设也就顺理成章水到渠成。

3、将名人名言通俗化，潜移默化影响学生。

    萧伯纳说“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然各有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”所以学术上追求卓越的人一定要善于而且渴求和别人交换思想,集众家之长。我认为在课堂上将这句话稍加改变不仅能使学生认真听取别人发现，而且也激发了学生交流的积极性。今后总有一天学生能够看到萧伯纳的名言，我想那时他们大概也会想起这节课学科的某些片断吧。

二、本节课的不足之处：

1、缺乏敏锐的洞察力，对一些有价值的细节没有充分利用。比如在学生汇报水的表面张力猜测与实验结果时，我没有抓住机会让实际放回形针数少的组分析少的原因；比如有个学生在汇报本组水的表面张力结果是，本应是“加满水后水的表面呈……水将溢出前水的表面呈……”，而这名学生却两句话都是“水溢出前的杯子……”我只顾让各组汇报结果，没有及时纠正学生叙述上的错误；比如学生处理溢出来的水的方法，其实正好利用了水的毛细现象，但在学生联系生活中的毛细现象时，我没有加以有效的引导。

2、语言不够严密、准确、科学，没有做到字斟句酌，随意性比较大，针对性不强。

研讨交流

上课照片

研讨照片