时间

2018年4月9日

地点

五（5）班

课题

《我和祖父的园子》

主题

感受祖父园子的乐趣

教学设计

《我和祖父的园子》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2．感受园子的自由美好和“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。  

3.感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其其它作品的愿望。

一、 导入

她是萧红，曾被一代精神领袖鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”，她写了一本书，叫《呼兰河传》。在书中，萧红用许多文字记录了自己的童年，尤其写家中的园子，为什么一个普通的园子让萧红念念不忘？这节课，让我们走近萧红，走进她们家的大园子。一起来学习《我和祖父的园子》，齐读课题。

二、 预习检测

1.字词检测，出示两个长句子，请同学来读一读：

（1）当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了中的土窝，用脚一个个地溜平。

（2）因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄杆拔下来，让我单拿着那锄头的“头”来铲。

讲解多音字“溜”和“杆”

2.检测读书情况，考查提取关键信息的能力，速问速答：

（1）这个园中有很多的昆虫，请迅速在文中找出来，它们集中在哪个自然段？

（2）文中提到了很多的农作物，有哪些？

（3）我模仿祖父在园子里干了很多农活，找一找。

边交流边讲解生字词：蜂子   蝴蝶  蜻蜓  蚂蚱    都是昆虫，都是虫字旁，形声字。

韭菜   谷穗  倭瓜  黄瓜   玉米 讲解“韭”象形字，“穗”禾苗给予我们的恩惠，形声字

栽花  拔草 下种  铲地  浇菜

读到这儿，你能概括说说文章写了什么吗？

是的，这看似寻常的每一景，每一物，每一事都是萧红难以忘怀的快乐，这园子自然也成了一座不寻常的园子，就让我们一起去赏一赏这园子吧

三．走进园子

1、那这是一个怎么样的园子呢？出示第二自然段，自由读。

 你的头脑中出现哪些词语来形容这个园子？为什么会想到这个词？

预设:生机勃勃 色彩绚丽 多姿多彩 充满生机 美丽迷人 有各种动物的样样都有的

指导学生朗读（入情入境）

入情：猜猜文章中的小萧红当时多大了？七八岁的样子，是的，一个七八岁的孩子就有这样的一个很大很漂亮的园子，就她有，别人家没有，你想想她当时的心情怎样？自豪，高兴，嘚瑟，读出感觉，教师范读第一句“我家有一个大院子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。”，学生接着往下读~~

入境：写昆虫的颜色，颜色是有浓淡深浅，白的黄的轻轻浅浅的，大红的金的绿的，在阳光下是什么样子呢？金光闪闪的，我们边读边想象，仿佛走进园子，看到了蜂飞蝶舞，这真是个（     ）的园子啊。

2.文中还有一小节也是园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？13节。

（1）默读13小节，找一找这一段围绕哪个词来写的？圈出来

（2）什么是自由？作者是怎样解释的？

（3）哪些事物是自由的？

A花、鸟、虫子——————诗一般的语言，PPT上把它改成诗的形式读一读，萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。变化成诗的形式齐读。

B愿意——就———     入情入境读一读

点击出示：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

指名读

 同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。

“愿意……就……”多次出现。（或句子反复）

 特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?

 现在，老师要请你们当花朵、当蜻蜓、当蝴蝶，把文中的景物都换成“我”来读读，向大家介绍你的自由和快乐。

　　想象说话。现在，我们再来想象一下，园子里还有什么呢？它们又是怎样的呢？

我就是园子里的_______，我愿意________就_________。

3.同学们，你们知道为什么这园中的一切在我的眼里都是自由的呢？

作者写花鸟虫子农作物的自由其实是为了写谁的自由？

写园子五彩斑斓、生机勃勃其实是为了写什么？

对呀！心中是快乐幸福的，看到的世界就是五彩斑斓、生机盎然的；心中是自由自在的，看到的一切就都是无拘无束的，作者通过描写这些景物，写出了自己内心的快乐、自由、幸福，这种写法叫做“借景抒情”。

四、品味园中之“趣”，感受祖父的爱

1、生浏览3—12节。

2、交流

生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

祖父栽花，“我”就(       )；

祖父拔草，“我”就(       )；

祖父下种，“我”就(       )；

祖父铲地，“我”就(       )；

祖父浇菜，“我”就(       )。

重点指导学生朗读“下雨了，下雨了”，想象情境带动作朗读。

无论“我”想怎么样，就____，想做什么，就_____,“我”完全是_____。

是啊，自由自在的我在园子里是快乐的。

板书：乐之园

3、感受祖父之爱

师：同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？

这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。

交流。重点教学祖父的笑。想象，当我________时，祖父笑了。

许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”

祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（爱之园）

4．介绍作者，深化中心，拓展延伸

萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。你会说——每说一个词就带着感情读一遍课题。

这园子因为有了我和祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：出示齐读。

就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。

——《呼兰河传》

出示《呼兰河传》的语句，再次升华感情。

呼兰河这小城里边，

以前住着我的祖父，

现在埋着我的祖父。

从前那后花园的主人，

而今不见了。

老主人死了，

小主人逃荒去了。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

也许还是年年仍旧，

也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

也许现在根本没有了……

他们充满我幼年的记忆，

忘却不了，

难以忘却……

萧红把他所忘却不了、难以忘却的化作了一部伟大的作品，它就是——《呼兰河传》。

同学们，今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》。

五．板书设计

                        我和祖父的园子

                 生机       多彩          自由

                          乐之园

                          爱之园

教材解读

《祖父的园子》是苏教版五年级下册第五单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇略读课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》第三章第一篇。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。

作为教者如何让立体的园子的形象在学生心目中构筑，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读丰富起来，这要从文本细读做起。

上课教师反思

文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。教学中，我试图在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，.了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

在对教材的多次研读后，我们发现整篇课文的第13自然段概括了主题。课文的核心情感是自由、快乐。教学时，我紧扣情感线索，展开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受作者童年生活的自由和快乐。整节课以自由、快乐为线索，“四读”13自然段，在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华：一读13自然段，初步感受园子里的一切是自由、快乐 的；二读13自然段，学生感知园子里的一切的快乐是因为我是快乐的，引导孩子们在字里行间中徜徉，感受“我”的快乐；三读13自然段，学生懂得了“我”的 快乐是因为有祖父的疼爱，重点品读对话，感悟浓浓的祖孙情；四读13自然段，体悟写作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的写作方法，了解作者生平，升华对作者的情感认识，感悟作者追寻精神家园的那份执著。

研讨交流

上课照片

研讨照片