时间

12月12日

地点

办公室

课题

《掌声》

备课组长

金晔

主题

以学生为主体，引领学生走进语言文字美的意境。

本年段课标解读：

《掌声》是苏教版语文三年级上册的一篇精读课文。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。

体现主题的设计：

一、以学生为主体，引领学生走进语言文字美的意境。

《掌声》一文描述的是残疾人“小英”因为一次突发事故，得到了全班同学的掌声，从此，她的人生发生了转变。她由原先的自卑忧郁变得自信开朗。在对此文的教学全过程中，时时刻刻以学生为主体，引导学生结合自身体验，走进文本，与“小英”进行情感上的碰撞。“默默地坐在角落的小英会想些什么呢？”“通过掌声，你想告诉小英什么？”“听到同学的掌声，作为“小英”的你又是怎么理解的呢？“这是文本中没有的，可学生的日常生活中有。他们想得到，也说得出。学生通过换位思考，体会到了孤独时的冷清与接受友情时的感动。有了这样的体验，那么“爱”的定义即使是在小学三年级学生的幼小心灵里也能萌芽生根.

在指导学生的朗读方面，也时刻体现着学生为主体的理念。如组织学生比赛读课文之前，他给予了学生充分地练习时间，并征询了学生比赛的方法。于是，学生对朗读表现出急切的兴致。指导朗读课文时，不仅将学生代入了角色的心理，更拉近学生与文本之间的距离。      

二、精妙运用多种途径、多种方式，营造课堂氛围。

1、精彩的前奏

课前，我说送给大家一首歌，问：“同学们想听吗”？一下子把学生的注意力都抓住了。接着问同学们怎样感谢一下我，同学们给了我一阵热烈的掌声。悄然中又把学生的注意力从歌曲转移到了“掌声”。短短地2分钟，学生就明白了“掌声”所包含的丰富韵意，为后来的学习铺垫了情感基石。

2、深刻的语言

当学生面对困难无法解决时，作为老师就应该把学生说不出的话说给他们听，做不到的事示范给他们看。我想，在师生的角色里，“给予”应该是作为教师的职责，只是在于“给予”的时机和方式的选择上，教师要作明确地判断。

3、精到的多媒体

课堂里，我紧紧地抓住文本学习，真正做到了以本为本。在课堂的两个环节中安排了动情的音乐。这样的多媒体运用我认为及时而精到。学生通过走进文本，已充分体会到了文中主人公的内心世界，也深刻地认识到“掌声”中充满“爱”的含义。此时，音乐的导入，恰如其分地将整个课堂带入了温馨氛围。学生不仅听觉上能得到享受，情感也能再一次得到共鸣。

本课的中心问题

演讲前后，小英的表现发生了什么变化？

研讨记录

教学设计

一 整体诵读，积蓄情感　　

⒈导入：童年就像一个七彩的梦，那美丽的梦境里有象征生命活力的红色，有充满生机的绿色，有预示收获的黄色，有充满幻想的紫色……你的童年有一个怎样的梦呢？（学生自由畅谈。）　　

⒉略带忧伤的音乐响起，教师深情导入：有一个和你们一样爱做梦的女孩叫英子，残酷的病魔带走了她健全的肢体，折断了发也梦想的翅膀。同学们，请你们走进课文，走近英子，仔细想想英子给你留下了怎样的印象？　  

⒊自由朗读课文，要求：读正确字音，读通句子；正音，难度较大的段落进行朗读指导。　　

⒋话题交流：英子给你留下了怎样的印象？（太可怜了，很孤独，不快乐……）

二 对比参读，激发情感　　

⒈过渡：带着这份印象和感受，再仔细读读课文的一、二小节，看看哪些句子、哪个词语让你对英子的生活有了更加深切的感受，并把最能触动你心弦的句子画出来。　　

⒉自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句。　　

⒊集体交流，顺学而导：　　依据学生的发言，随机出示句子，现作如下预设：　　句子一：因为她得了小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。　　

⑴个别读，谈一谈你读懂了什么？　  

⑵理解“落下”的含义：留下了，失去了……　　

⑶注意：这场可怕的疾病给英子留下了什么？（留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影……）　　

这声可怕的灾难让英子失去了什么？（失去了灿烂的微笑，失去了童年的快乐，失去了对同学的信任，失去了对生活乐观的态度……）　  

⑷朗读指导结合于追问之中。　　

句子二：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。　　

⑴你感受到了什么？你能想象英子的心情是怎样的吗？（忧郁的、痛苦的、无奈的、孤独的……）　　

⑵指导带着不同的感受个性化朗读。　　

句子三：轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角度，英子立刻把头低了下去。　　

⑴从中想象得到英子当时是怎样的吗？（面红耳赤，心里像是被针刺痛了一样，害怕极了……）　　

⑵英子担心什么？害怕什么？　　

⑶指导朗读。　　

⒋深情引读：　　

师引：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾--生读：“所以不愿意让别人看见她走路的姿势。”　　

师引：因为可怕的病魔带走了她的健康，带走了她与人交流的勇气，所以英子总是--生读：“默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，又总是最后一个离开。”　

师引：因为残酷的病魔给她留下了胆怯，自卑与孤独，所以当同学们把目光投向她时--生读：“英子立刻把头低了下去。”　　

⒌孩子，面对孤独的英子，面对自卑的英子，面对忧郁的英子，你最想看到的是什么？（英子灿烂的笑脸，阳光般的微笑，勇敢地站起来，和同学们快乐地嬉戏……）　　

⒍出示第四小节。（配以交响曲《欢乐颂》，齐读）你此时看见的是怎样的英子？（坚强、勇敢、自信、乐观、快乐……）

三 潜心品读，升华情感　　

⒈过渡：是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观？是什么化解了英子的忧伤与孤寂？是什么给英子的生命注入了蓬勃的活力？　　

⒉自由朗读第三小节，自主探究是什么改变了英子？合作交流，与文本和同学展开深度对话。　　

⒊集体交流，聚集“掌声”：　　

句子一：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。　　

句子二：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。　  

⑴这是怎样的掌声？（关心、鼓励、热烈、持久、真诚、钦佩、赞赏……）　  

⑵追问采访：同学们的掌声是想告诉英子什么呢？你当时为什么鼓掌？（英子，勇敢地站起来！英子，我们支持你！英子，你真了不起！）　　

⑶朗读指导。　　

⑷深层对话：在掌声里，你看到了什么？透过掌声，你仿佛看到了什么？（在掌声中，我们看到英子被感动的心；在掌声里，我们看到了英子迷人而久违的微笑；在掌声里，我们看到了同学们金子般的爱心；在掌声里，我们看到了人与人之间互相鼓励的真情……）　　

⒋那真诚的掌声就像一缕阳光冲破了英子内心的阴霾，同学们金子般的爱心就像春雨，融解了英子内心的冰川。再次在《欢乐颂》中深情朗读第四小节。

四 自由写读，积淀情感　　

⒈拓展写话：是什么让英子插上了梦的翅膀，在人生浩瀚的天空中快乐地飞翔呢？如果那美丽洁白的翅膀，需要用文字来装点，你会在上面留下怎样的话语呢？（学生自由写话，表达心中的感受。）　

⒉在交流中提升。　　

人生的航船不可能一帆风顺，人生的旅途充满了艰辛与坎坷，孩子们，生活中我们需要互相的帮助，我们渴望真诚的鼓励。“把心儿打开，让风儿进来！”敞开我们胸怀，与朋友一起共同面对人生的风雨，共筑生命的彩虹桥！

研讨照片