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《轮椅上的霍金》第一课时教学设计
执教人:周海波
教学目标
1、能正确、流利地朗读课文。
2、认识本课生字,理解由生字组成的词语。
3、了解课文主要内容,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重点
1、了解课文主要内容,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学准备:ppt
教学过程
一、与您共赏
1、无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望。
2、上帝既造就天才,也造就傻瓜,这不取决于天赋,完全是个人努力程度不同的结果。
二、图片展示
你知道这两句话是谁说的吗?(展示霍金照片)
三、简介霍金
1、你知道霍金吗?指名学生介绍
2、投影文字介绍(提醒学生注意介绍的顺序)
四、初读课文
1、自读课文,读准字音,认清字形,读顺文章。思考“霍金是一个_____________”
2、检查预习
①投影出示词语,指名学生读,齐读
②重点生字提醒:撰、牌
3、指名回答“霍金是一个_____________”引入“非凡的科学家”
4、整体把握课文:霍金的非凡表现在哪些方面?
五、精读讨论
(一)感受霍金“非凡的命运”
1、投影文中女记者的话,你认为命运对霍金怎样?
2、学生讨论回答,体会命运对霍金的残酷
3、再次出现名言“无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望。”(朗读初步体会霍金对待命运的态度)
(二)感受霍金“非凡的成就”
1、投影“尽管他那么无助地坐在轮椅上,他的思想却出色地遨游到广袤的时空,解开了宇宙之谜。”
你读出了什么?
2、投影“ 虽然他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着,论证着,计算着。他思考着宇宙从什么时候开始,时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性,推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。”
比较这两句,你有什么感受?
3、再次出现名言“上帝既造就天才,也造就傻瓜,这不取决于天赋,完全是个人努力程度不同的结果。”
感受霍金非凡的成就,归纳(著作、成果、荣誉等)
六、总结
教师上课风采
研讨记录
周海波老师自述自己课堂设计:首先这堂课我先让学生认识这篇文章的介绍的人数,与作者介绍进行对比来认识人物,由浅入深的安排人物认识的过程,从课堂的反馈来看学生的字词读写要加强,通过课文的朗读来加深对霍金的人物的品质的认识:非凡的人物、非凡的命运、非凡的成就。本课主要介绍了非凡的命运与非凡的成就,通过名言的贯穿与人物精神的介绍认识人物。下面请各位老师多提意见与指导。
陶应平主任:首先,周老师这节课给我最深的印象是老师对教材的把握和拿捏十分清晰,对人物精神的钻研十细致,尤其是名言的引入和非凡命运的衔接让人耳目一新,前后呼应,给老师和学生留下了深刻的印象。其次,周老师对课文重点细节的把握很具体,如:霍金是怎么洋的去思索的去奋斗的。用自己的一句话来概括,然后和原文对比来上十分有新意。最后,语文课堂高年级也要注意把握字词的讲解,细节的描写,人物对比的描写,这样才能对作文的习作有所帮助,值得我们学习。不足个人认为:学生在读书上的细节在预习中要强调,学生发自内心的朗读要加强。
周长文老师:1、字词教学抓住了难写字的重点讲解,有利于学生掌握生字。2、阅读教学让学生自己概括文章的时候与文本作对比,层层推进,体会到霍金的非凡,另外周海波教师课堂注意到了有效删减,提高了课堂的效率。
吴鹏老师:周老师的课让学生在幽默的语言中潜移默化地将学生带入到了文本,值得我学习。
王玥老师:周老师的课很有设计感,用残酷的命运来突出非凡的成就的设计是文章的重点,词语的顺序如果互换可能更能体现文章的层次,课堂中学生朗读很有感情,通过教师的引导感受到了学生朗读的深入,值得学习。
马蓉蓉老师:我也觉得课堂中老师的朗读教学指导很细致,学生可以在老师的的引导下读出对霍金的赞美是老师引导的功劳。
刘校长:我觉得这一课在本次研讨后我有了一个全新的认识,这一课应该有用两个关注:1、字词。字词的指导重点应该放在预习阶段让学生自主完成,习惯决定命运,我们的老师应该在平时多关注学生字词的预习,预习习惯的培养很重要。2、关注语文学科的实践性、工具性。语文是一门人文性工具性的学科,在语文教学中我们应当积极创设情境让学生去运用去思辨,增强语文素养。文章的重点把握应当关注课后的练习,用一个问题关注课堂,这样课堂会变得十分清晰有效。