10月9日刘义明校长借班为全校语文老师上了一节精彩的示范课

附：

《金子》第一课时教学设计

执教人：刘义明

教学目标：

　　1.知识技能目标：运用已有的识字经验和方法，学会“坑、附”等10个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。

　　2.过程方法目标：以学定教，通过创设情境，讨论、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力和评价能力。

　　3.情感态度目标：体悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的劳动，终于获得了成功，让学生懂得想要通过意外的收获获得财富或成功是不现实的，必须付出诚实劳动的道理。

教学重、难点：

　　1.运用已有的识字经验和方法，学会“坑、附”等10个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。

　　2.体悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的劳动，终于获得了成功，让学生懂得想要通过意外的收获获得财富或成功是不现实的，必须付出诚实劳动的道理。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、 话题导入，揭题

　　1. 话题导入：每个人都有自己的梦想，能告诉大家，你的梦想是什么吗?

　　你认为我们要靠什么才能实现自己的梦想呢?(生交流)

2. 揭题(板书课题，生齐读)

二、 检查预习，整体感知

　　1. 出示要求，自读课文

　　要求：(1)读准字音，读通句子，不添字不漏字。

　　(2)想象课文中的人们有什么梦想?最后，他们出现了哪两种不同的结果?

　　2. 生自由读课文，思考。

　　3. 检查生字情况，相机正音。

　　4. 交流刚才的问题，并板书两种不同的结果。

　　5. 师：淘金者大多一无所获，而彼得却找到了真金。此时，在你心中，产生了怎样的疑问?(为什么彼得能得到真金，他和别人有什么不一样呢?)

三、读悟比较，探究原因

　　(一)学习1~3自然段

　　1. 指名读1~2段，相机正音

　　2. 默读这两段并思考：彼得和其他淘金者有什么相同和不同之处?

　　3. 师生交流，课件依次出示：

　　相同之处：①都想找到金子。②他们都一无所获。③都“蜂拥而至”，相机理解这个词，并说说从中感受到什么?④都在河床上挖出许多大坑。理解“河床”一词。⑤都是道听途说，没有根据。

　　不同之处：绝大多数人扫兴离去，彼得却不甘心落空。

　　4. 默读第2自然段，画出彼得的做法。指名读句。

　　5. 从彼得的做法中，你觉得他与其他的淘金者有什么不同?

　　6. 通过比较，大家都觉得彼得要比其他淘金者有毅力，能吃苦耐劳。然而——(师引读)埋头苦干了几个月，彼得几乎——，也没有——，面对着坑坑洼洼的土地，他——。

　　7. 师：刚才大家不是说，要实现梦想就要努力、要勤奋。可彼得也这样做了，为什么却失败了呢?(引导学生抓住第一段中“听说”一词去理解感悟)

　　8. 是啊，“耳听为虚，眼见为实，”梦想不是空想。6个月后，他连买面包的钱——，于是，他——。但课文不是说他找到真金了吗?到底是怎么一回事呢?我们接着读课文。

　　(二)学习4~5自然段

　　1. 指名读段，相机正音

　　2. 就在他即将离去的前一天晚上，下起了三天三夜的倾盆大雨。雨停后，彼得发现了什么?

　　3. 指名回答

　　4. 这样的土地有什么特别之处吗?彼得是怎样想的?

　　5. 指名读彼得想的话。理解“若有所悟”。

　　6. 彼得“悟”到了什么?再次默读彼得的话并思考。

　　7. 指导想象彼得当时的心情和表情，有感情朗读。

　　8. 从雨后的一块土地中，彼得竟能悟到这么多，你对彼得产生了怎样的看法?

四、回归话题，小结提升

　　1. 彼得的悟就是他的第二个梦想，这一梦想与原先的梦想有什么不一样?你们认为这个梦想会实现吗?(生自由交流)

2. 那彼得后来是怎样做的呢?我们又能从彼得的故事中明白什么呢?下节课我们再继续探讨。

 

课后老师们展开了激烈的讨论

附：

教师一：

   词语教学是中年级段阅读教学的重头戏。词语教学应追求丰满、丰盈的境界。如在教学第二节，刘老师在引导学生理解“你读出了一个怎样的彼得”这个问题时，抓住了“默默”、“不甘心”、“埋头苦干”、“翻遍”等词语来理解彼德的辛劳、勤劳和不放弃。这样既让学生理解了文中人物的特点，又教给了学生理解人物特点的方法，这就真正体现了教师的主导地位和学生的主体地位，这一点很值得我们一线的教师学习借鉴。

教师二：

    放飞想象，体验“种花”的不易。通过出示图片为学生创设情境，让学生展开想象，体验彼得为照顾花苗付出的全部精力。在教学中，学生的表现还是可圈可点的，有的从一幅图展开具体的想象，有的选取几幅图按一天的顺序或不同的气候来描述彼得所付出的精力。在说话中，学生也巧妙地用上了在之前积累的词语，这一处的语言训练扎实、到位。

教师三：

在教学本课时，刘老师并没有从第一节按部就班地教，而是从最后一节作为切入点，采用倒叙的方法进行教学。读了最后一节老师先让学生自己提出问题，从而体现了学生的主体地位，也提高了学生的质疑能力。再让学生带着问题去读课文，然后指名回答。