抛开教育的“思维定势”

——两则教育小故事  

对于学生犯错误，无论是学习上的还是生活上的，简单的惩罚和教育是每个教师“无师自通”的，对于我这样的新教师也不例外。可是参教之后发现，那些所谓的“打骂”惩罚往往是不奏效的，即使奏效也只是短暂的“安静”，很快就会原形毕露，或许这正是我们教育者的“思维定势”。所以只有跳开这样的“思维定势”，才能育人。

“80年后交来的作业”

小陈是一个单亲家庭的孩子，单亲不是因为父母离异，而是母亲遭遇飞来横祸，不幸去世了，本来就任性不听话的他，性格变得甚至有些孤僻了。其实，第一次批改他的数学作业就发现字迹潦草，而且实际问题不认真完成答句，敷衍了事。介于他的性格特点，对于这一方面我就听之任之了。

一天上午的数学课，上完新课后，我把补充习题上出错较多的题目进行了适当的讲解，为的就是让每一个孩子认真订正做错的题目，班上的学生都照着我说的话去做，学生订正后我一一“面批”。忽然发现递过来的作业本没有任何的订正，我抬头一看是小陈同学，我开口问道：“作业你订正了吗？”他闭口不答。看他不回答我有点生气，追问道：“不订正就不要拿来给我批，快去订正！”他头也不抬，回答道：“那你就等80年后，我再交。”我真是气不打一处来，本来是想好好教育一番的，但是忍住了，什么话也没说，他见我没说话自己没趣的回到了座位上。

有没有觉得很奇怪，作为老师怎么能放任学生这样无理取闹，我这样做是有原因的。小陈同学与我的“正面交锋”已经好多次了，经过这些事之后，我反思了，跟他慢慢讲道理，适当的惩罚，甚至是请家长都是效果甚微。经过一番了解，我渐渐感觉这孩子是因为缺少关爱，才会这样。他其实是个十分懂事的孩子，由于缺少关爱，难免会任意妄为。我想下次如果他还是不听话或许我可以采取听之任之，甚至是无视的态度去对待他，或许会少一些师生之间的摩擦。所以这一次我忍住了，放他去吧。

下午第一节课课间，我去班上收补充习题，忽然发现一个瘦小的身影站在我旁边，我转过头看到了小陈同学，他正拿着补充习题有点不好意思的看着我，我没说话拿过他递来的补充习题，惊奇的发现他已经全部订正了，而且字迹工整。我故意装作不在乎的态度跟他说：“80年好像还没到吧，怎么交作业了？”他回答道：“老师，对不起，我不该那么跟你说话。”听到他这么说，我欣慰的笑了。至此之后，他的坏毛病就奇迹般的不见了。

意外之后的“插曲”

那天中午，我正在办公室批着作业。听到有人叫我，我连忙抬头。只见夏老师（搭班的语文老师）两只手搀着费天骐（下面的描述简称小费），小费一只手用纸巾按着额头，他的脸上到处是未干的血迹。当时被那个场面吓到了，愣了大约三秒后，问道：“这是怎么回事？”夏老师说：“他在操场上跳沙坑，不小心摔在了一旁的台阶上。我们去了医务室，中午休息没人……”我一边检查着小费的伤势，一边听着。小费一脸的镇静，不哭也不说话，伤口在前额，开了蛮大一个口子，我想先打个电话给他父母，带去医院看一看。跟他父母联系过后，看他一脸的沙子和血迹，我想医务室不开门，我先带他去稍微清洗一下。简单清洗过后，带他回到办公室等他妈妈过来。

办公室里，我开始对他“细细盘问“，过程跟夏老师说的差不多，小费以及小李和小曹两名学生一起在操场的沙坑边玩跳沙坑，小费觉得正常的跳法不好玩，所以就横着跳到沙坑的对边，这不没跳好，一下次一头栽倒了对面的台阶上（我们学校的沙坑里对面有一个台阶），摔到了额头。

等了好一会儿，他妈妈还没到，我看伤口还有些流血，我想再去医务室看看，果然医务室开门了，简单包扎后，我带他回班级继续等。再次打电话给他妈妈，很快他爸爸来了，我简单说明了情况，让他爸爸带他去医院了。

这次的事件是个小意外，意外过后更加注重安全方面的教育之外，我以为会就这么过去了。没想到过了一个星期左右，我清晨接到小李妈妈的电话，他妈妈说：“昨晚，李洪鑫回来跟我闹了一晚上11点，说是不敢去上课，我问他为什么，他就哭哭啼啼说是小费的头是他弄伤的，上次小费没有说是小李弄的，现在小费因为这个事情威胁小李，让小李只跟小费玩，而且还问小李给他买笔什么的。总是哭哭啼啼的，也说得不清楚，麻烦老师你帮我去问一问，要是真是小李弄得，我们会赔偿医药费。”我听了之后很是惊讶，小费竟然会自己受委屈，后来还有心机的威胁同学。

到校后，我立马叫了小费来办公室，我问道：“小费，上次你头受伤的事真的是你自己不小心弄的吗？说实话啊！”他回答了跟上次一样的话。看来是不肯说实话了，我说那你先回教室，帮我把小李叫来。小李来了，我问他：“上次小费受伤的事，到底是怎么回事？”他一下子就哭了起来，哭着说道：“他的头是我用石头砸的。”“你为什么要用石头砸他？”“因为他用沙子砸我，我就拿起石头砸沙坑，没想到砸到了他头上……”“那你当时为什么不说是你弄得？”他先开始不说话，后来说到：“他后来就威胁我，让我不要和班里的学生某某说话，还要借给他修正带，给他买笔，只能跟他玩……我实在忍不了，我就跟我妈妈说了。”听完这些之后，我让他先回教室了。

我把这件事情告诉了夏老师，我跟夏老师说，要不直接就告诉小费的父母，看看花了多少医药费，让小李的父母赔偿。夏老师说道：“这样做只能把这件事简单的解决了，你想想消费肯自己承担，说明是为了保护小李，是非常讲哥们义气的，是一个不错的品质，一旦赔了医药费他们俩的友谊肯定不会好的。”我说：“这倒也是，况且我们还没有问小曹，他是旁观者肯定也知道。”问完了小曹之后，小费和小曹都是想保护小李，一旦真相揭穿，按照惯例三个孩子都要被训斥，还不如消费一人承担，况且小费错在先。最后，我跟夏老师想了两个方案给小费选择，利用午休时间想一想。方案一：小李向小费道歉（砸到了小费的额头），小费也要向小李道歉（威胁小李是极不正确的），小费答应不再以此威胁小李，两人在小曹的见证下重归于好。方案二：小李赔偿小费的医药费，让小李不再感觉欠着小李而且也不怕老师知道真相了。最后，经过三个小不点的商量，善良的小费最终选择方案二，此次意外后的“插曲”就结束了。

其实很多时候我们都忘了站在学生的角度去看待问题，那种“思维定势”是每个人都会烦的毛病。正如，第一则故事中的小陈如果犯错的时候，我还是像以往一样说教或者是给予小小的“惩罚”，我相信我很难听到那句“对不起”和后来他惊人的表现。第二则中的小费，如果我因为他威胁别人而惩罚他，或者是惩罚小李，这不仅“伤害”了幼小孩子的心灵，还会抹杀美好的学生友谊。

教育的“思维定势”也就是站在教育者的角度去看待问题，跳出“思维定势”也就是换一种角度去思考问题。我相信关爱孩子和设身处地为孩子着想的教师，一定会是我们教育者的骄傲，教育界的未来之星。