五月培训感悟——预设与生成

                                    丁文清

   这次培训的讨论，是围绕“课堂预设与生成的关系”展开的。其中，有两位老师点评时提到的预设中“舍得”问题，令我印象深刻，大有拨开云雾见青天的感觉。

作为新教师，我们在上课时，往往会踏入“走教案”的误区。一节课上下来，环节很完整，教师语言也很丰富，但整节课给人的感觉却是僵硬、不自然，表演痕迹重。

这一问题的出现，恰恰是因为我们的“预设过头”，在公开课上尤是如此。每个老师都想把课上好，一篇优秀教案的出现，都是经过了数位老师的精心打磨，集各家之所长，亮点繁多。拿着这样熠熠生辉的教案上课，老师免不了就想要将教案中的亮点一一展现出来。为了确保环节走的流畅，老师便很容易有意识地忽略与自己预设有偏差的课堂生成，不敢直面错误，对学生的质疑采取冷处理。回想前不久自己参加的赛课，自己确实犯了这样的错误。

因此，两位老师提出的观点我便十分赞同。即使你的预设再好再出色，也一定要顺着学生的回答合理引出，如果学生始终讲不出你预设中地答案，不能生硬地强制性提出。这样看似环节完整，其实反而割裂了课堂的流畅性。另外，关注课堂生成。如果出现预设以外的错误，不要轻易放弃，要是原则性的错误，更是要抓住机会将它放大，善于利用课堂的错误资源，将之变为一节课的闪光点。

曾经我也尝试过，套用展示课的优秀教案来试上课文，但效果却差强人意。通过今天的探讨，我对预设有了更深的理解，对这问题也理解的更透彻：

除却我自身教学水平与展示课老师的差距，很大一个原因就是因为我的预设过于狭隘。除去传统的我们预设中需要涉及的环节，我觉得预设里“预设学生”这一块也是很重要的。在上家常课时，教学对象都是自己再熟悉不过的学生，你对每个学生的水平也有所了解。在设计一个问题时，你就应该预设到：我们班级的学生，能不能回答上？能不能像展示课上学生的回答一样，顺利将我引向下个环节？如果不能，我要用什么问题进一步来引导他？一味的套用优秀教案，当然会阻碍重重。学生的水平千差万别，而课堂环节地顺利进行又离不开他们配合，因此我们的预设中，要考虑到自身班级的情况，设计属于自己班级的教案。

总之，课堂因为预设而有效，因生成而精彩，预设与生成相辅相成。作为新教师，一定要记得时刻提醒自己，做好预设，关注生成！