情趣盎然与理趣横生

匆匆，又至周二。每个周二都是我校语文教师学习和成长的日子。今天的语文教研活动中，袁红萍和陶崇发两位骨干教师，为我们展示了自己的课堂。

袁老师带领着一（7）班一群充满活力的小朋友一起学习了《三个小伙伴》，一年级的小朋友，才刚刚熟悉课堂的行为规范，就已经能跟随着老师的思路，有条不紊地学习了。一年级的学生活泼、好动，他们喜欢新奇、有趣的事物。对他们来说走进童话世界，和小动物们交朋友是他们最感兴趣的事情。这篇课文对于一年级来说已经算比较长的，文章中有轻声、变调、感叹句、疑问句，学生朗读有一定的困难。所以课堂上，袁教师也给足学生读书的时间，通过多种形式的朗读，包括示范读、自读、指名读，小老师领读，比赛读等来指导学生把课文读正确，读通顺。课堂也因此而显得生机勃勃，情趣盎然。

《司马迁发愤写〈史记〉》是五年级下册第三单元的课文，高年级的课堂着实与低年级差别很大。陶老师简洁准确的表达，和学生们精准、清楚的阐述也让在座听课教师交口称赞。陶老师抓住了“发愤”一词，层层深入地带领学生感受“努力”与“决心努力”这其中更进一步的差别。从“为什么写史书”到“如何发愤”，遵循学生的认知规律。

这两节课也让我想起了有一次听孟纪军特级的一次讲话。孟特为我们阐述了自己对于低段语文课堂教学的主张：扎实。首先做到在导入环节就要激发学生的兴趣，接着在字词环节先扫清阅读障碍，其次要对课文进行整体的把握，最后引导学生关注文本的价值重点。而作为教师，我们在课前应充分做好预设，每一部分的教学都应是有层次，有重点的。低年级对于识字与写字的教学应该是重中之重。在教学写字也应该是循序渐进的：认笔架、识笔画、记笔顺、数笔数、看笔位（关键笔画在田格中的位置），不要忽略学生已有的认知水平，也不要拔高教学的目标。

对于中高年段的教学，孟特也指出了，要从整体到局部进行把握。关注文章的主题是浅层次的，更进一步是文章的选材，以及为了突出主题选择的写法。教师可通过比较教学法，引导学生发现文章的语言特色，可以提问学生“文章是怎样来写的？”“这样写有什么好处？”等等。低年段的课堂，可能情趣要大于理趣才能激发学生的兴趣，而高年级的课堂应该是理趣大于情趣的，学生静下心来细读慢品，才是语文课堂真实的样貌。

附教师教案：

              12、司马迁发愤写《史记》  第一课时

教学目标：  

1、能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第3自然段。

2、学会本课生字，理解“飞来横祸”“发愤”。

3、学习第3自然段，体会如何发愤写《史记》。  

教学重难点：学习第3自然段，体会司马迁如何发愤写《史记》。

教学准备：PPT课件   

教学流程：

一、导课揭题

1、同学们好，课堂一开始我们先来一个成语竞猜，让我们尽快地熟悉了解一下。

出示：卧薪（尝胆） （勾践）

         纸上（谈兵） （赵括） 

         指鹿（为马） （赵高）

         四面（楚歌） （项羽）

刚才大家读的这些成语故事是出自哪本书？引出：司马迁和史记

2、板书课题：司马迁  《史记》  

3、关于《史记》，你了解多少？谁来介绍一下。

学生介绍，教师补充资料。

出示： 《史记》原名《太史公书》，是我国史学上第一部纪传体通史，有本纪十二、列传七十、世家三十、表十、书八，共130 篇，52万 字，记载了黄帝到汉武帝三千年间的史事。

不仅是一部优秀的历史著作，也是一部优秀的文学作品。

4、这部辉煌巨作是谁写的呢？司马迁。

谁来介绍一下：学生介绍。

教师补充：司马迁，西汉时期伟大的史学家、文学家。10岁时开始学习古文书传。20岁时四处游历，考察风俗，搜集资料，后继承父亲司马谈担任太史令。为李陵辩护，触怒汉武帝，下狱受了腐刑。

5、司马迁是如何写史记的呢？完成板书：发愤

6、齐读课题。

二、检查预习，过初读关  

1、课前布置了预习，老师先检测大家的预习情况。

2、出示字词，指名读。

3、你有哪些读音需要提醒大家的？理解“横祸”的意思。      

4、过初读关：齐读课文。（注意读准字音，强化记忆生字）   

三、初读课文，概括主要内容

1、自读课文，思考课文主要讲了一件什么事呢？

2、学生汇报。

3、概括地太长，能不能简洁一些？控制在10个字以内。（司马迁发愤写史记）

4、真棒，很多描写故事的课文，文章的题目就是故事的高度概括，我们要善于发现。

5、齐读课题。读了课题，你最想知道什么？（为什么发愤写史记？怎么发愤写史记的？）

6、那我们首先得知道“发愤”是什么意思？

学生理解，教师补充。投影出示：发愤：遭受打击，振作精神，决心努力去做

7、默读课文，思考：那个小节具体描写司马迁遭受打击，发愤写史记？哪几个小节又写为什么写史记？

四、学习第3自然段，体会司马迁的发愤

1、司马迁遭受了什么打击呢？（得罪了汉武帝，入狱受了酷刑）

2、这真是“飞来横祸”啊！何为酷刑？你认为什么样的刑法算得上酷刑？学生回答。

3、那么司马迁所受的是什么酷刑呢？学生介绍，老师补充。投影出示。

（三）走近司马迁，体会他的痛苦。  

1、面对“飞来横祸”，司马迁开始是怎么想的？为什么会这样想？  

记载   飞来横祸   血溅墙头   搜集   嘱托 入狱受了酷刑 泰山  摊开  隶书   耗尽  

出示：  司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生人。  

2、理解“悲愤交加”“残生”。  他悲的是什么？愤的又是什么呢？

过渡：背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁司马迁想到了什么？ （四）走进司马迁内心，理解他为什么要发愤写《史记》

出示：  人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！  

1、你怎么理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”这句话？  

2、对于司马迁来说：（     ）就死得轻于鸿毛；（     ）就死得重于泰山。所以他一次又一次地勉励自己：我一定要……（指导朗读）  

过渡：司马迁装着责任、怀揣着梦想，为了不这样白白死去，他放弃了轻生的想法，那么，他是怎样做的呢？  

（五）图文结合，体会司马迁怎样发愤写《史记》 。  

1、出示插图，说说司马迁他可能想些什么？在做什么？

2、出示句子，感情朗读。  

他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。

冬天的早晨，凉气袭人，当人们_______________，他已经__________________。

夏天的中午，烈日当空，当人们_______________，他仍然__________________。

无数个夜晚，月黑风高，当人们_______________，他依然__________________。

3、引读第4自然段  

（六）、理解课文中“发愤”的意思  

过渡：在人类漫长的历史长河中，像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在，他们用行动诠释着发愤是什么。  

1、读诗，理解课文中“发愤”的意思

发愤是屈原遭到放逐后写成《离骚》！发愤是孙膑被挖去膝盖骨后编著了《兵法》！ 发愤是谈迁原稿被盗后重新写就了《国榷》！发愤是司马迁（                    ）!   

2、让我们再次朗读第3自然段，去感受司马迁强大的人格魅力。

五、小结下课：  

司马迁发愤写《史记》，用了整整13年，可为什么又说“几乎耗尽了他毕生的心血”？下节课我们一起探讨。

 六、布置作业

就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。

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