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春雷响 万物长 莫负好时光
——记第一次语文教研活动
惊蛰刚过，学校的几株玉兰树也在不经意间悄吐芳华。值此东风拂面，草木萌动之际，我校吴丹和顾裕婷两位老师，为我们执教了一课《赶海》。
《赶海》叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的趣事，抒发了“我”热爱大海，热爱生活的真挚情怀。叙事性记叙文，有特定的阅读对象及独特的言语形式。《赶海》是一篇写给同龄人看的文章，基于三年级的认知水平，文章在叙事的过程中，呈现出了比较鲜明的特征：课文内容浅显，语言生动活泼，充满了童真童趣，作者赶海过程中的调皮、天真感染着每一位读者，很容易引发学生的兴趣和共鸣。
扎实有效的字词教学
字词教学仍应是中年级语文教学的重点，它是阅读和写作的基础，也是整个小学阶段语文阅读教学的关键。由于课堂时间的局限性，我们更要将功夫放在课前，培养学生自主学习识字的能力。课堂上更多的是学生的预习展示或考察，教师可转换角度，让学生来当小老师，将学生的主体性最大地发挥出来。此外教师要学会多种途径来营造识字教学的良好氛围。两位老师都适时地采用了多媒体技术及教师范写，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。比识字更进一步的是对字的理解记忆，教师也可以发挥学生的创造力想象力，鼓励他们自己编口诀进行记忆，或者回忆学过的形近字进行辨析记忆。只有这样，学生才能乐于识字、主动识字，逐渐培养出自主识字的能力。
趣味盎然的朗读指导
《赶海》这篇课文，在语言上有明显的特色，采用了准确的动词和语气词，一来体现了孩童的口吻，而来也拉进了与学生的距离，是非常好的朗读训练材料。两位老师都关注到了这一点，在教学中，朗读指导颇费一番功夫。文中的五个叹词和一个语气词，对文本语言的润泽和情感基调的渲染起到了不可估量的的作用。比如“嘿，一只小海星被我抓住了！”这个“嘿”字，表现出作者抓住海星时的兴奋与快乐；“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。”这个“哎”字，充分体现孩子的好奇之心；“哦，原来是一只大虾在逗我呢！”，作者的恍然大悟全都包含在了“哦”字中……但，这些词究竟该怎样读，在不同学生理解来有不同的读法，教师也不必以自己的感受来代替学生的理解，这里大可采用自由读的形式，不拘一格地让学生读出自己的感受即可。
指向准确的评价语言
前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术,他深刻指出:“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”课堂评价语言体现了教师的智慧。准确、有效、巧妙的评价可让课堂变得精彩纷呈。而担任学生学习的指导者、帮助者、扶持者的老师在课堂上适时地有针对性地使用一些激励性评价语言将大大激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。相比之下，顾裕婷老师很好地做到了这一点，她亲切的教态、温柔的鼓励、热情地赞美，令听课教师如沐春风，更不用说是孩子了。教师准确生动的评价语言，饱含着真情，发出磁石一样的力量，扣动孩子们的心弦，引起孩子们心灵的共鸣，使孩子们“亲其师，信其言”。教育心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起无休止的意念和力量。因此，教师不仅要善于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且更要善于利用丰富的评价语言，让学生获得成功的情感体验。
总的来说，两位老师的教学都紧扣一个“趣”字，趣读、趣讲、趣谈，带着孩子们在愉悦中赶海，构建了一个充满欢声笑语，灵气飞扬的课堂。也让我们感受到我校这一批风华正茂、青春正好的语文教师身上的灼灼希望。
教师教案：
《赶海》教案
1.导入：小朋友们，今天老师给大家带来了一份见面礼，这是一件什么礼物呢？小朋友们想知道吗？请听、请看，（播放多媒体课件歌曲《大海啊故乡》前两句）“每当听到这首歌，唱起这首歌时，你想到什么？想说什么？想做什么？在同学们的印象中，大海是什么样的？（学生畅所欲言）
2．今天我们就学习一篇和大海有关的课文，板书：赶海（写“赶”的时候，让孩子们一起数空，然后齐读课题） 师：你们喜欢赶海吗？ 想不想去赶海？也难怪“我”闹着要舅舅带“我”去呢！（出示句子：那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海。） 师：再读读这一句话，要注意抓住这句话中哪个字去理解这句话？从这个“闹”字中，你读懂了什么？作者为什么要“吵”着“闹”着要舅舅带他去赶海呀？ （引导学生从“闹”字中体会因为赶海有趣，好玩，所以我要“闹” ） （教师板书：有趣）
(二)借助预习单，检查预习。
1．展示预习单第一题，检查学生认读情况 支 暑 舅 抓 逃 夹 须 捏 俘 虏
（1）展示一部分同学的预习单，让他们读，纠错；然后开火车读；最后全班读。
(2) 展示三名同学的写字情况，分别代表好、中、差。让同学们评评哪些字写得好，好在哪里？（由该学生指出书写的难点、关键点，大家共享学习收获）哪些字需要改进，应该怎样写？
（3）根据学情，重点指导： “舅”和“虏” “舅”字首先让学生观察，觉得“舅”哪里难写？“舅”的上半部分难，那么我们学过哪些那样的字？（预设“鼠”“焰”）“舅”的上面是个“臼”字头，舅舅是男的，下面是个“男”。然后用动画展示“舅”字的笔顺。 “虏”也先请同学们说“虏”字哪里容易出错？“虎”字头的字学过哪些？（预设“虎”、“虑”、“虚”等）运用顺口溜记字法：“要用心，去考虑；要用力，抓俘虏”。“虚”字可请学生尝试去编。（ 预设：“做作业，要虚心。”）
2．展示预习单第二题，检查学生认读生词情况
（1）能正确的把你第二题积累的词语大声地读给老师听吗？
（2）老师也想和大家分享自己欣赏的好词。
课件出示： 嘿 哎 咦 哦 舅舅 夹住 暑假 兴奋 似的 痒痒的 抓海星 捏大虾 成俘虏 束手就擒 东逃西窜 努努嘴儿 多种形式读。
注意：“痒”是三声，“擒”是前鼻音，“窜”是平舌音。“努努嘴儿”的儿化音要读好。
（3）多音字学习，学以致用
sì （相似） shì（似的）
xīng（兴奋） xìng（高兴）
jiā（夹住） jiá（马夹）
①只有浪花还不时回过头来，像不忍离开似（ ）的。
②我兴（ ）奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。
③原来是螃蟹用大螯夹（ ）住了他的手。
3. 检查课文朗读情况
（1）开火车检查朗读情况
（2）教师采取示范朗读等形式，重点指导如下语气词的朗读，力争达到正确、流利、 比较有感情。
① 嘿，一只小海星被我抓住了！
② 哎，那边一个小伙伴，这低着头寻找着什么。
③ 咦，怎么我的脚也痒痒的？
④ 哦，原来是一只大虾在逗我呢！
1 ．边默读课文边想：课文写了件什么事？
回答预设：
（1）“我”去赶海的事。
（2）暑假里，“我”去赶海的事。
（3）暑假的一天，我和舅舅去赶海的事。
（教师根据学生的回答，点出课件中的时间、地点、人物、事件）
多媒体出示：
暑假里的一天（时间），我和舅舅（人物）去海边（地点）赶海的事（事件）。
方法总结：根据我们刚才的学习，你能总结一下，像这样记事的文章，该怎样概括课文主要内容呢？（注意抓住时间、地点、人物和事件）
（四）尝试解疑，初悟“赶海”
1. 尝试回答课前提问：什么是赶海？
（提示：根据你的经验和读课文回答）
（1）我在海边玩沙子，用沙子堆城堡。
（2）我和妈妈捡了很多贝壳，还抓到了小鱼。
（3）我在海边玩水，还捞到了海带。
师总结：是啊，大海退潮后，我们到海边玩水、捡贝壳、捞海带、抓小鱼等活动就是赶海。
2. 找出赶海的几件趣事。
（1）用一个字形容一下，赶海是件什么样的事？
预设：“趣”事。（板书：趣）
（2）赶海是那么有趣，小作者也去赶海了，迅速读一下课文，找一找小作者主要写了赶海的哪些趣事？（教师引导学生用最简单的词来概括）
板书：追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
（五）重点感悟趣之一：追浪花
1.自由读第2自然段，把你觉得最有趣的地方画下来。
2.多媒体出示:来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，
好像不忍离去似的。只有浪花还不时回过头来，这句话你懂吗？很多同学可能没到过海边吧，现在播放一个退潮时的视频，观察、体会。
3．比一比，议一议
原句：来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离去似的。
改后句子：来到海边，刚巧开始退潮，海水往下退，只有浪花退得慢一些。
（1）比一比哪句好？好在哪里？
抓住“哗哗”这个拟声词以及“只有浪花还不时回过头来，好像不忍离去似的”这个拟人句。
预设：
“哗哗”这个拟声词更形象地写出了海水的声音，让人仿佛听到了海水的声音。
拟人句，把浪花当做人来写，特别生动，写出了浪花的调皮和对海滩的依恋。
（2）播放音频，体会情感。
播放音频，海鸥的叫声，海浪的声音。
①师：你听到了什么？仿佛看到了什么？有趣吗？高兴吗？
预设：听到了海鸥的叫声，海浪的声音；仿佛看到了海鸥，海浪，沙滩；真高
兴，真兴奋。
②小作者是什么心情？有什么表现？
我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。
自由读：带着兴奋地心情再读一读。
指名读：
（一生读后）通过表情，我看到了你的高兴。
（一生读后）通过语气，我听出了你的快乐。
齐读：让我们一起有感情读读，体会追赶浪花的快乐。
③总结学法，指导自学
从同学们的读书声中，我也感受到了追浪花的乐趣。追浪花的这一自然段，我们采用了“抓重点词句体会——创意有感情朗读”的学习方法，体会到了其中的乐趣，下节课让我们运用这种方法来学习赶海的其它几件趣事。
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