时间

2016年10月26日

地点

一（5）

课题

5以内的减法

负责人

邢茜

本年段课标解读：

5以内减法是学生学习减法意义的开始，也是今后进一步学习加减法的基础，起着承前启后的作用。

本课的中心问题

算式里的5表示什么意思？2表示什么意思？3呢？

谁能根据图上的意思说说：5-2=3表示什么意思？

教学设计

教学目标1、初步了解减法的含义，知道从一个数里去掉一些要用减法算，并计算出结果。
2、在观察、操作等实际活动中，体验问题情境和解决问题的全过程，掌握5以内的计算。
3、初步培养学生用数学的眼光观察、分析图意，建立符号化思想。
4、加强合作意识，培养良好的学习习惯。
难点重点：让学生结合具体情境初步认识，理解减法的含义，理解和学会减法的计算方法。
难点：在观察、操作实践活动中，体验问题情境和解决问题的全过程，掌握5以内减法的计算。

教学过程：

复习导入

1.抢答

 4          3       4

1 （）   ( )  1   ( ) 3

揭示课题

小朋友们熟悉了一个数可以分成几和几，又能学习5以内的减法了（板书课题）  

认识减法、学习计算

教学减法含义

理解题意

出示例2主题图

图上这些小朋友在干什么？那有几个小朋友在浇花？

学生交流，明确图意：一共有5个小朋友在浇花，走了2个，还有3人。（板书5  2）

体会去掉

指出：一共有5个小朋友在浇花，走了2个，还有3人，就是从5里面去掉（教师手势表示去掉，学生跟着做）2人，还剩3人。

感受减法含义

怎么算从5人里面去掉2人，还有3人呢？

从5人里面去掉2人，可以写成减法式子5减2（板书 减法   5—2=3）

领学生说：减法  5减2等于3

算式里的5表示什么意思？2表示什么意思？3呢？

谁能根据图上的意思说说：5-2=3表示什么意思？

指出：等号后面的3是得数

学习算法

算5-2等于几，可以想成5可以分成2和几，5减2就等于几。因为5可以分成2和3，所以5-2=3。（多个学生说说算法）

指出：计算减法时，可以看从哪个数里去掉几，就想这个数分成几和几，算出得数。

组织练习、巩固提高

想想做做第一题

出示主题图

图上这些小朋友在干什么？那有几个小朋友在玩？

学生交流，明确图意：一共有3个小朋友在玩跷跷板，走了1个。（板书3  1）

指出：一共有3个小朋友在玩跷跷板，走了1个，还有2个。

怎么算从3个里去掉1个，还有2个？

学生交流（板书3-1=2）

5-2=3、3-1=2表示什么意思？

得数2你是怎么想出来的？

集体说:3可以分成1和2，所以3-1=2

小结：计算减法时，可以看从哪个数里去掉几，就想这个数分成几和几，算出得数。

四、生活中的减法

教师举例，早上带了4个苹果，吃了2个，还剩多少个？

同桌合作，你说我答

有奖快速抢答

全课小结

计算减法时，可以看从哪个数里去掉几，就想这个数分成几和几，算出得数。

研讨记录

朱婷：注重培养学生的表达能力。爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”因此，从一年级开始逐渐培养学生提问题的能力显得格外重要。在这一教学设计当中，我就有意识地渗透这个理念。在教学例题中，引导学生提出数学问题，初步培养学生的提问和表述能力。李丽琼：在本节课的教学中，发现口算方法不是难点，而口算的正确率和速度是重点。因此，要把重点放在如何激发学生的兴趣和提高学生的口算能力上。

邢茜：通过创设情境、进行各种竞赛等手段来进行，在教学中，利用口算卡片，采用抢答、开火车、小组比赛、男女擂台赛等游戏使学生积极地投入其中，让学生在比赛中提高了口算速度。

陶媛：大部分学生的语言表达能力还是不错的，能够完整地说出数学问题。为了能让更多的学生开口，我还采用自己说、同桌说等方法，锻炼学生的语言表达能力。

李秀凤：课堂组织比较到位：采用了：看谁做得好，看谁坐得最最好；谁是第一名等语言。

研讨照片