课标心中有，还孩子一片快乐的课堂

--写在“基于儿童与课标的语文教学展评活动”之后

阳春三月，屋外阳光灿烂，而在百小的会议室里，孩子们也正快乐地徜徉在学习语文的海洋中，乐此不疲。而作为听课的我们，也被台上教师精彩的课堂设计，循循善诱的引导，和那甜美的声音而深深吸引。

在这七节课中，让我印象最深的就是“通过……，你留下了什么印象？”刚才我翻了一下备课本，有5个老师都不约而同地用到了这句话，让孩子在整体感知课文后，说说自己对课文的理解，这正是体现了课标中“通过阅读，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”以前的课堂，总是老师说，学生听，老师将自己对词句的理解灌输给孩子，而学生没有自己的思想，导致学生遇到问题不会自己思考。而在新课改的要求下，大多老师开始改变自己的上课方式，将课堂还给了学生。在这7节课堂中，低年级的课堂，老师是让孩子找出留下深刻印象的词，而中年级则是找出留下深刻印象的句子，到了高年级则是描述自己印象最深的场景、人物、细节，并说出原因。年段不同，课标的侧重点也不同。由“印象”一词出发，让孩子结合自己的理解谈想法，站在儿童的角度，结合新课标，呈现出了一个自由、快乐的课堂。

小组合作有序有效。在课的开始，教研员就提出评课标准是，课堂必须呈现一次的小组合作。结合我自己在班级的教学，刚开始我觉得低年级的小组合作会停留在形式上。没想到会是那样的秩序尽然，成功有效。在《台湾的蝴蝶谷》一课中，利用小组合作寻找蝴蝶的美；在《鸟岛》一课中，出示四幅图，让孩子利用小组合作的方式，从文中找出符合图意的句子；而在《会走路的树》一课中，在练习说说“小鸟跟着他去了————，看见了——————”中小组合作，先给孩子编号，然后让孩子按号依次叙说。我发现在这三节课的小组合作中，都有一个共同点，就是问题的设计让每个孩子都有话可说，充分激发孩子的讨论热情。由此可见，在低年级的小组合作中，想要有效不流于形式，我觉得必须先让孩子事可做有话可说，所以每个孩子做什么，就该规定好，还要让孩子听清要求，对于问题的设计要合理，不能过难也不能过易，需要教师在熟悉学情，理解文本的基础之上好好设计，只有这样小组合作才能真正达到效果。

丰富性的评价语言，动听的嗓音也是让我印象深刻的。孩子都喜欢温柔的老师，好孩子的夸出来的。这些话我从今天的几节课中深深地体会到了。课结束了，可是科学园小学张超老师的那一句句动听的评价语却不时在耳中回荡。“我要为你点赞！”“你知道的可真多！”“哇，你真厉害！”“你的想象力真丰富！”“你很认真，可是……”这样的夸奖，哪个孩子不喜欢，这样的温柔，哪个学生舍得去做小动作，就连我们这些大人，也被张老师这不同样的夸奖而深深吸引，认真聆听，旁边的同事竟然因为被吸引，听课本上一个字未写，连我们老师都被吸引的课，孩子怎能不喜欢呢？

思绪较乱，有些想法无法用言语表达。但作为一名老师，课堂该怎么把握，如何让孩子真正做到课堂的主人，首先我们得多多结合新课标的要求，研读课标，做到每节课都能紧扣课标；其次，作为小孩子的先生，我们先得把自己变成孩子，说孩子喜欢听的话，问孩子疑惑的问题，站在孩子的角度想课该怎么上；最后，让课堂变成传播美的地方，让动听的评价语在课堂飞扬！