高年段语文组内教研（七）

研究主题：“预习导航”的运用与课堂效率的生成关系

上课时间：2016年5月31日上午第三节

执教人：周长文

上课内容：《夹竹桃》

教学设计：《夹竹桃》教学设计（第1课时）

教学目标：

知识：能正确、流利、有感情地朗读课文。

能力：能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、衬托手法的运用。

情感：感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。

教学重点：

感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。

教学难点：

引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。

教学过程:

一、复习导入

1、上节课我们跟随著名的散文家季羡林先生认识了一种花 --- 叶似竹，花如桃，它的名字叫“夹竹桃”，随即板书。  夹竹桃既不名贵，又非最艳，这种普普通通的花儿对季老来说，却是情有独钟 。文中第几节写下了这一情感？（文中1、6 节）

2、齐读第1、6小节

 师过渡：既然“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，”为什么季老先生却“爱上了夹竹桃”？我们知道这是为什么呢？。

二、细读课文，多方感悟

1、自读要求：请同学们轻声读课文，边读边标画出原因并在书旁写下自己的感受或体会，留下思考的痕迹。

2、生自由朗读

三、交流感悟

交流“季老先生为什么爱上了夹竹桃？”这一问题，根据学生回

答，相机讲读相应的内容。

（一）花色

1、指名读课文第二自然段。

2、（出示红色、白色两盆花）你看到了什么？想到了什么？说得越详细越好。

3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示两盆花融洽地开在一起）看到这种景象，你有什么感觉？（相机板书：奇妙有趣）

4、指导朗读：你能把这种奇妙有趣读出来吗？（指名读，齐读。）

过渡：夹竹桃的花色让季老先生感到奇妙有趣 ，而让他钟于情感的还是韧性和花影下的幻想。让我们随同作者去领略一下夹竹桃的韧性吧。 请同学们轻声读读课文第四小节，想想你是从哪些地方体会到夹竹桃的韧性的？

（二） 品读韧性

1、自由读课文第4自然段，画出表现夹竹桃韧性的词句。

具体交流。

（1）    谁来就第一句话谈谈你的体会？（屏显）“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”

预设一：抓住“又开出、又长出”来谈。这两个词突出了夹竹桃的花开连绵，从不间断的特点。能读出这份感受吗？

点评：（读得一般的）仅仅开了两朵花吗？只是两嘟噜吗？指导读好两个“又”。

（读得较好的）老师听出来了，你把“又开出，又长出”读得特别好，让大家感受到了夹竹桃的花开不败的情形。

        预设二：抓住“悄悄地”“一声不响”来谈。这两个词突出了夹竹桃默默无闻、不张不扬的特点。也能把你感受到的读出来吗？（根据学生朗读适时点评）

        师：是呀，夹竹桃开了又败，败了又开，长了又黄，黄了又长，如此循环，这就是韧性。

（2）（屏显）“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”

  师：谁来谈谈你的理解。

预设一：夹竹校每天都在开放。你是从哪里体会到的？相机板书：无日不迎风吐艳。

（3）师；无日不迎风吐艳是什么意思？

（4）师小结：昨天它就开了，今天它还在开，明天它依然在开。

你能用“无……不……”说一句话吗？

（5）师：从这句话中你还读出了什么？

（6）预设二：夹竹桃不管在怎样的环境里都在开。能具体来谈谈吗？

生：不管在怎样的环境下，夹竹桃始终如一的开放。

师概括小结：是啊，在和煦的春风里，它们在百花丛中微笑，盛夏的暴雨里，它们顽强地接受着暴风雨的洗礼，深秋的清冷里，它的缕缕幽香送走了一批又一批谢幕的花儿们。它们默默地绽放，不张不扬，所以看不出——有什么特别茂盛的时候，也看出——有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳！这就是韧性

b谁也愿意把夹竹桃的韧性通过你的朗读表达出来？（适当点评）

c“好一个无日不迎吐艳！”你的朗读不仅感动了你自己，也感动了我们大家，来我们一起来读好这段话。

（3）    同学们我们再来这句话（屏显）“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花、菊花，无不奉陪。”

  a师：你是怎样理解“无不奉陪”的？夹竹桃奉陪了什么？ b生回答(院子里的其它花) 造句：    “无不……”各说一句话

过渡总结：正是夹竹桃花开连绵，无日不迎吐艳，无不奉陪才彰显了它的韧性。让我们带着对它的赞美再次读读这三句话吧。

生：读相关的句子。

师:那么季羡林先生又是怎样赞叹的呢？

师领读：这一点韧性同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

师：咱们看看院子里花到底是怎样的？请同学们

5、默读第3自然段：这段都写了什么？（描写了季羡林院子里的花）

师：看看季老的院子里是一种怎样的景象？（出示课件）

师：师边放课件边叙述---春天来了，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等花开得花团锦簇，但很快就凋谢了。        夏天到了 ，院子里更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊、夜来香等开得是五彩缤纷，美不胜收，可是很快就黯然失色了。 一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放 。一年三季，花开花落 ，万紫千红。。

师：一百多字，十四种花，却没有一个字是写夹竹桃的，季老先生是不是写跑题了？（理解这一段对比衬托手法的运用。）在今后的作文中要用到。

师小结：一年三季，花开花落 ，万紫千红。唯独那平凡而朴实的夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

 

6、让我们通过在对比 朗读中突出夹竹桃的特点和韧性吧。

女生：读3小结

男生：读4小结

师小结：我们目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，而夹竹桃它始终如一，它的坚强，它的持之以恒，它的默默奉献以及它顽强的生命力，都让我们感动， 让我们再次读出发自内心的赞叹—— “这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

过渡：夹竹桃的花色奇妙有趣， 韧性可贵，花影更是迷人。咱们一同看看月光下夹竹桃的迷人景象是怎样的？请同学们闭上眼睛想象，听着老师的读头脑中出现相应的画面。

师读生想象。

师：你们看到了怎样的画面？（美的画面）

师：这么美的画面，你们也美美的读一读吧

（三）品读花影

师：通过读你们知道， 季老先生为什么特别喜欢月光下的夹竹桃？

生： 有香气    花影引起我许多的幻想

 3、刚才大家读得都很投入，老师发现好多同学都深深地陶醉其中了呢。老师这里有两组词语等着大家来释放感情呢。

（屏显）第一级词语：毫不含糊  浓浓烈烈  袭

（1）    指名读，追问：你在读这组词时，突出了什么？（花香）

（2）    谁能让花香传得远一些？（指名读）

（3）    谁能让花香传得更远一些？（再指名读）

（4）    带着花香我们一起来读好这个句子，（屏显）“你站在它下面，花朵是一团模糊，但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。”比较“袭”与”飘”的不同.

（屏显）第二组词语：一团模糊  叶影参差  花影迷离

（1）    指名读，追问：你读懂这组词了吗？它们都是描写什么的？（花影的）

（2）    师：是啊，月光下，叶影高低不一，错落有致，花影模模糊糊，年朔迷离，它们给我们带来一种朦胧的美，一种梦幻的美，来，美美地读好这组词。

（3）    把这份感觉带到句子中去读一读。（屏显）“它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。

4、师：我幻想它是地图，我幻想它是水中的荇藻，我还幻想它是一幅墨竹图。同学们，你喜欢作者的哪一次幻想呢，喜欢哪个就美美地读读它。一定要入情入境地去读，读到什么，就想到什么，这样才能读出感觉来。好吗？

    交流赏读。一读：谁愿意把你美妙的朗读奉献给大家？（指名三人分别读三个幻想内容）

                 二读：在一读基础上稍作点评，另找两人与老师组成一个组合，来读，要求其他学生闭上眼睛，静静地听，用心地听，你的眼前一定会出现一幅幅神奇有趣的画面。

      师：看到吗？你看到了什么？（连续问三、四个学生）

 三读：师：月光下的夹竹桃真像一位神奇的魔术师，一会儿把我们带到海边欣赏远渡重洋的海轮，一会儿，又引领我们来到了池塘观看那嬉戏的小鱼，一会儿，又让我们欣赏到了一幅透着高风亮节的墨竹图。它真是神秘极了，此时， 我们也产生了幻想：（1）我幻想它是             ，它居然就是                   。

（2）我幻想它是            ，我的眼前就真的出现                   。

（3）我幻想它是             ，我就真看到                        。

这种由眼前的景物产生联想的写作方法，在我们今后的作文中经常会用到。

 学到这儿，我们该知道季老为什么 爱上夹竹桃了吧。其实这和作者独特的生活经历和人生体验有很大关系，想了解吗？

 

四、由花及人——感知季羡林的高尚的人品

课件出示资料。生轻声读读

在文革的十年浩劫中季羡林遭受迫害，惨挨批斗，经常被打得遍体鳞伤、不得动弹，还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的生活，但季羡林面对人生的坎坷，不抱怨，不自弃，甚至笑称“这样的锻炼是古今中外所没有的 。”更令人惊讶的是，季老从“牛棚”出来后，被勒令看楼门，守电话，成为一个“不可见接触者”。然而，他晚上坚持翻译印度史诗《罗摩衍那》，写成小纸条装在口袋里，白天守楼时，脑袋不停止思考，把散文改成有韵的诗。280万字、8卷本的《罗摩衍那》就这样被翻译出来。

从中，你读懂了什么呢？

让我们再读文章的开头结尾两段话，感受季羡林对夹竹桃那份深深的爱。

 

五、布置作业

1、看着板书，总结全文

2.背诵课文4、5自然段

3.有兴趣的同学去读读季羡林的原文《夹竹桃》。

 

 

六、板书                 韧性 可贵     

19夹竹桃   

       幻想 奇妙

 

研讨记录：

 

陶应平主任：本堂课长文老师循着文本的思路，作者的思路组织教学，由中心句“这样的韧性，又能这样引起周老师老师许多的幻想，周老师老师爱上了夹竹桃。”切入，找找是什么原因让作者对夹竹桃情有独钟。接下来就直奔课文的重点段——第四自然段，让学生找找是从哪些语句感悟到夹竹桃的韧性的。长文老师原本设计的是从“悄悄地一声不响”感受它的不张扬、不起眼、默默无闻的品性，从“又……又……”感受夹竹桃的坚持不懈。再抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夹竹桃面临多变的气候环境，仍然坚持开花，展现自己的魅力，这样一种顽强的精神。但在真正交流时，学生的情况让长文老师始料未及，有学生直接说从“无不奉陪”感受夹竹桃的花期之长，看出韧性。长文老师顺势从双重否定句入手，从春天一直到秋天，夹竹桃一直都陪伴着这些花迎风怒放，可看出它的韧性——坚持不懈。课堂上一些学生的回答浮于表面，他直接说：长文老师从这句话感受到夹竹桃的韧性。长文老师引导学生：如果你能走进文字，你一定能抓住字眼谈出自己最真实的体会。课后，长文老师想备课时除了要吃透文本，还要更多地考虑到学生的学情，学生的认知水平，才能站在更高的角度引导学生读懂文本，更能关注学生的阅读感受，让课堂有生成。

 

袁老师：周老师老师始终认为品读文章的最终目的是为了应用文字，学会写作。这篇文章为学生的写作也提供了一个很好的范例。所以课堂上，周老师渗透了一些写作方法：如对比的写法，首尾呼应的写法。周老师原本在学习了第五自然段安排了一个写话练习，月光下，花香袭人，叶影参差，花影迷离。让作者陶醉其中产生了许多幻想，如果是你，你会产生怎样的幻想？出示句子练写：月光下，花香袭人，叶影参差，花影迷离。周老师老师幻想它是 ……但在实际教学中，由于前面学生和老师的紧张，以至课堂节奏不是那么紧凑，所以在拖课的情况下，周老师只能把这部分“忍痛割爱”了，课堂上也失去了欣赏学生精彩片段的机会。

 

吴老师：    教学伊始，周老师老师紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口——夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段，第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，周老师老师以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。学生通过朗读表达了自己对夹竹桃韧性的理解，从多个角度进行了感悟。如从“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”读出了坚强，读出了花期长。从“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”体会出了夹竹桃生命力的顽强。从“然而”悟出了“与众不同”，从“悄悄地一声不响”读出了夹竹桃默默无闻的奉献……从而感受到“韧性”不仅是坚强，还有默默地坚持不懈地奉献。在其中，周老师老师又穿插了比较双重否定句与肯定句的区别，学生通过朗读理解了课文通过运用双重否定句使表达的效果更为强烈。