高年段语文组内教研(六）

研究主题：“导学案”对提升语文课堂的实际效用

上课时间：2016年5月20日上午第三节

执教人：陶应平

上课内容：《最大的麦穗》

教学设计：《最大的麦穗》教学设计（第1课时）

《灰椋鸟》第一课时教学设计

教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课5个生字，认识两个多音字。理解有生字组成的词语。

3、通过语言文字的理解，领悟“必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机”的道理。
教学重点：

通过语言文字的理解，领悟“必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机”的道理。
教学准备：

1、布置学生预习课文，完成《评价手册》上的“预习导航”。

2、课件。

教学过程：

    五、教学过程

《最大的麦穗》第一课时教学简案(鞍湖实验学校  万光明)

活动一：导入揭题，赏读课文。

1、导入谈话

今天老师带你们去做一次精神旅游。陶主任们将要到一座精神殿堂——古希腊，与２５００年前的哲学大师苏格拉底进行交流。经过预习，大家知道苏格拉底是一位什么人吗? 出示图片，说说自己知道的苏格拉底。

http://baike.baidu.com/view/1091.htm

2、现在就让陶主任们跟着苏格拉底一起走进——《最大的麦穗》这篇课文。（板书课题）请同学们跟老师一起写课题,注意"麦"的竖和撇是分开的,不要写得连起来,"穗"的一竖和提是分开的.。

齐读课题。读完课题，你们会想到什么？

下面陶主任们就去聆听哲学大师苏格拉底的声音，去触摸他的智慧，去汲取他的营养。先来欣赏课文朗读。注意听准字音，听清句子。

http://video.sina.com.cn/v/b/19424266-1581836277.html

活动二：学习生字词。

 1、为了更好地学习课文，先请同学们掌握生字词。完成活动二。

指名抄写生字：垄

师分析指导写法：“垄”字上下结构，下面的“土”占三分之一，最后是一长横，托住整个字。

2、展示：交流词语的意思。

（1）找出下列词语所在的句子读一读，想一想词语的意思。

麦垄（投影图片）    

http://image.soso.com/image.cgi?w=%E9%BA%A6%E5%9E%84&ext=&sc=img&ac=&ch=s.p.res.detail&pid=&ic=one&imf=&scr=&ity=0&id=15&wpic=&tid=&pg=1&ie=utf-8&mc=#cid=14

定夺  苍老   错失良机  如梦初醒

（2）说说“饱”的意思：（可以借助工具书）

颗粒饱满、一饱眼福、饱经风霜、吃饱肚子。　

http://dict.baidu.com/s?wd=%B1%A5&tn=dict&dt=explain

活动三、再读课文，理清脉络。

1、这些生字词陶主任们已经掌握了。下面请同学们大声自读课文，读准字音，读通句子。边读边思考课文的主要内容。遇到比较难读的句子，多读几遍，相互指导。

2、现在就请同学读一读课文，大家认真听，并注意做出评价。谁愿意先来？

你认为这一自然段主要写了什么？

3、读完课文，你认为哪些内容可以合起来说？（师生讨论本课的条理。）板书提纲：要求采摘——埋头寻找——老师解释——弟子明白。

下面请大家再默读课文一遍。试着用简洁的语言将课文主要内容说出来。

谁能用简洁的语言将课文主要内容说出来。

活动四、精读课文第一段——老师要求采摘“最大的麦穗”。

1、苏格拉底提出了什么要求呢？又是在什么情况下提出的？是怎样提出的呢？现在就请大家自由读课文第一段，想一想。

你读出了什么？

2、“苏格拉底”第一次与弟子们说话用了什么样的语气？你认为可以填上什么词，为什么？ （投影）

3、指导读这一段。

4、你读了这段话还知道了什么？

（机动）“麦地的尽头”的“尽”读第四声，是什么意思呢？这个字还可以读什么音？还有哪些意思？

http://dict.baidu.com/s?wd=%BE%A1&tn=dict&dt=explain

苏格拉底提出要求后，弟子们纷纷走进了麦地，去摘最大的麦穗，弟子们摘到了最大的麦穗了吗？读了课文你明白了什么？下节课继续讨论。

学习检测：

1、理解下列语段中“尽”的意思：

苏叔叔去年下岗后，一心想在尽可能短的时间内找到事情做。尽管请人找了许多工作，但都没有成功。家里的生活一天不如一天，他整天尽是愁眉苦脸的，仿佛到了山穷水尽的地步，甚至想到了自尽。后来，他下定决心干起了清扫垃圾的脏活儿，每天认真尽力工作，每月可以挣两千多元，整天忙得不亦乐乎，家里也充满了笑声。陶主任觉得苏叔叔是一位善于抓住机会，工作尽职而获得幸福的人。

2、填空：本文以“最大的麦穗”为线索，依次写了这样一些内容：（     ）——（    ）——（        ）——（      ）。

 

 

 

 

研讨记录：

 

陶应平主任：教学方法陶主任采用自主学习、探究感悟，多种形式的读，同桌交流，小组交流，合作学习等形式展开教学，给学生提供一个展示自陶主任的机会。他们敢读、会悟、想说，表达得充分，积极性很高，无形中提高了自身的语文素养。《最大的麦穗》这篇课文的主要特点是是运用联想，借事说理。所以教学时应抓住事件或言行中那些值得思考、发人深省的句子，指导学生朗读感悟。文章最后一段话，要让学生明白“眼前的一穗”指什么，“最大”的“追求”又指什么，为什么拿在手中的才是“实实在在的”。教学时采用让学生联系生活实际，举例来正反印证。对于课文中含义深刻的句子，采用分组合作交流的方式，理解含义。

周海波老师：上课前陶主任从网上研读了特级教师孙剑锋老师执教《最大的麦穗》的课堂实录，为课堂上老师激励性的语言与学生精辟的分析，教师良好的自我展示及教师与学生心灵的真正共鸣而赞叹不已。于是将孙老师的课堂教学程序纳入了自己的教案，期盼着自己的课堂能一样的精彩纷呈。
    课堂上，陶主任套用着孙老师的教学程序，首先让学生展示了他们美妙的读书声，再效仿了孙老师的评价语褒奖了他们一番，接着便放手让他们作批注，准备交流阅读的感受。可是正当陶主任为教学程序进行得流畅而沾沾自喜时，学生却相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知从何说起。个别同学的发言也只是摘读课文中的句子，不能联系实际谈出自己的见解。此时的课堂陷入了一片沉默。最后陶主任只好自己出来打圆场，草草收尾。

周长文老师： 这节课给我带来了很沉的思考，学生为什么都沉默在那里？教师该如何面对这种沉默？一方面是教师缺乏应有的教学机智，沉溺于预先的教学程序，不能采取实际的应对措施；另一个重要方面，也反映了学生思维确实存在一定的局限性，因而在回答老师的问题时定势作用非常大，思维不够开阔，对老师的问题感到茫然，所以陷入“沉默”。
    如果当时陶主任能摒弃预先的教学程序，带着学生再次静下心来感受文本，引领他们回忆已走过的“麦地”，回首那错过的一颗颗“麦穗”，启发他们该如何走向眼前更广阔的“麦地”。学生们一定能打破“沉默”，让整个课堂繁花似锦、美不胜收。

袁老师：陶主任的课让我我学习了一些精彩设计，在实际教学过程中设计了三处情景演绎，期待为重难点的 破做好伏笔。
      第一次：出示“黄灿灿的麦田流光溢彩,粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上”的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中,并设身处地地思考：如果我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢?在此思虑的牵引下，进而萌发自主深入地探讨问题，解决问题的念头。第二次：在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“如果你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢?”第三次：在学生理解了不可错失良机,要善于把握的基础上,让学生真正的走进麦地,当一回现代的“求悟者”——“如果你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢?”学生在质疑中思维得到提升，获得真知。