年段

高年级语文

主备人

陶应平

时间

2016年5月15日

地点

后楼三楼办公室

课题

《最大的麦穗》

备课组长

袁萍

主题

“导学案”对提升语文课堂的实际效用

本年段课标解读：

六年级学生已经具备独立的识字能力与阅读能力，另外能够抓住关机字词品析语言文字以及会根据课文内容学会理清文章思路概括文章内容也是新课标对本年段学生的要求。

体现主题的设计：

教学有法，但无定法，贵在得法。最美的风景在路上，课堂教学要静下心来研读文本，真正实实在在走近学生，努力营造自主学习的课堂氛围，将学习到的“活动单导学”等教学理念切实转化为教学行为，在语文教学中实现“美丽的转身”，让自己的课堂不但有特色，更要有效率。设计理念：教师变“教教材”为“用教材教”。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。建立和谐，平等的师生关系。教学之前用百度在网上搜索《最大的麦穗》的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学的形式和方法。然后根据课堂教学的需要，利用百度搜索找到课文的教学朗读，还下载了一些PPT课件，使学生更好地感受词句所描述的情景。

本课的中心问题

通过语言文字的理解，领悟“必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机”的道理。

研讨记录

陶应平主任：教学方法陶主任采用自主学习、探究感悟，多种形式的读，同桌交流，小组交流，合作学习等形式展开教学，给学生提供一个展示自陶主任的机会。他们敢读、会悟、想说，表达得充分，积极性很高，无形中提高了自身的语文素养。《最大的麦穗》这篇课文的主要特点是是运用联想，借事说理。所以教学时应抓住事件或言行中那些值得思考、发人深省的句子，指导学生朗读感悟。文章最后一段话，要让学生明白“眼前的一穗”指什么，“最大”的“追求”又指什么，为什么拿在手中的才是“实实在在的”。教学时采用让学生联系生活实际，举例来正反印证。对于课文中含义深刻的句子，采用分组合作交流的方式，理解含义。

周海波老师：上课前陶主任从网上研读了特级教师孙剑锋老师执教《最大的麦穗》的课堂实录，为课堂上老师激励性的语言与学生精辟的分析，教师良好的自我展示及教师与学生心灵的真正共鸣而赞叹不已。于是将孙老师的课堂教学程序纳入了自己的教案，期盼着自己的课堂能一样的精彩纷呈。
    课堂上，陶主任套用着孙老师的教学程序，首先让学生展示了他们美妙的读书声，再效仿了孙老师的评价语褒奖了他们一番，接着便放手让他们作批注，准备交流阅读的感受。可是正当陶主任为教学程序进行得流畅而沾沾自喜时，学生却相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知从何说起。个别同学的发言也只是摘读课文中的句子，不能联系实际谈出自己的见解。此时的课堂陷入了一片沉默。最后陶主任只好自己出来打圆场，草草收尾。

周长文老师： 这节课给我带来了很沉的思考，学生为什么都沉默在那里？教师该如何面对这种沉默？一方面是教师缺乏应有的教学机智，沉溺于预先的教学程序，不能采取实际的应对措施；另一个重要方面，也反映了学生思维确实存在一定的局限性，因而在回答老师的问题时定势作用非常大，思维不够开阔，对老师的问题感到茫然，所以陷入“沉默”。
    如果当时陶主任能摒弃预先的教学程序，带着学生再次静下心来感受文本，引领他们回忆已走过的“麦地”，回首那错过的一颗颗“麦穗”，启发他们该如何走向眼前更广阔的“麦地”。学生们一定能打破“沉默”，让整个课堂繁花似锦、美不胜收。

袁老师：陶主任的课让我我学习了一些精彩设计，在实际教学过程中设计了三处情景演绎，期待为重难点的 破做好伏笔。
    第一次：出示“黄灿灿的麦田流光溢彩,粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上”的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中,并设身处地地思考：如果我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢?在此思虑的牵引下，进而萌发自主深入地探讨问题，解决问题的念头。第二次：在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“如果你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢?”第三次：在学生理解了不可错失良机,要善于把握的基础上,让学生真正的走进麦地,当一回现代的“求悟者”——“如果你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢?”学生在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢？因此在一番交流中，同学已逐步领悟到了苏格拉底的这种智者的教育的精髓！

教学设计

五、教学过程

《最大的麦穗》第一课时教学简案(鞍湖实验学校  万光明)

活动一：导入揭题，赏读课文。

1、导入谈话

今天老师带你们去做一次精神旅游。陶主任们将要到一座精神殿堂——古希腊，与２５００年前的哲学大师苏格拉底进行交流。经过预习，大家知道苏格拉底是一位什么人吗? 出示图片，说说自己知道的苏格拉底。

http://baike.baidu.com/view/1091.htm

2、现在就让陶主任们跟着苏格拉底一起走进——《最大的麦穗》这篇课文。（板书课题）请同学们跟老师一起写课题,注意"麦"的竖和撇是分开的,不要写得连起来,"穗"的一竖和提是分开的.。

齐读课题。读完课题，你们会想到什么？

下面陶主任们就去聆听哲学大师苏格拉底的声音，去触摸他的智慧，去汲取他的营养。先来欣赏课文朗读。注意听准字音，听清句子。

http://video.sina.com.cn/v/b/19424266-1581836277.html

活动二：学习生字词。

 1、为了更好地学习课文，先请同学们掌握生字词。完成活动二。

指名抄写生字：垄

师分析指导写法：“垄”字上下结构，下面的“土”占三分之一，最后是一长横，托住整个字。

2、展示：交流词语的意思。

（1）找出下列词语所在的句子读一读，想一想词语的意思。 

麦垄（投影图片）    

http://image.soso.com/image.cgi?w=%E9%BA%A6%E5%9E%84&ext=&sc=img&ac=&ch=s.p.res.detail&pid=&ic=one&imf=&scr=&ity=0&id=15&wpic=&tid=&pg=1&ie=utf-8&mc=#cid=14

定夺  苍老   错失良机  如梦初醒

（2）说说“饱”的意思：（可以借助工具书）

颗粒饱满、一饱眼福、饱经风霜、吃饱肚子。　

http://dict.baidu.com/s?wd=%B1%A5&tn=dict&dt=explain

活动三、再读课文，理清脉络。

1、这些生字词陶主任们已经掌握了。下面请同学们大声自读课文，读准字音，读通句子。边读边思考课文的主要内容。遇到比较难读的句子，多读几遍，相互指导。

2、现在就请同学读一读课文，大家认真听，并注意做出评价。谁愿意先来？

你认为这一自然段主要写了什么？

3、读完课文，你认为哪些内容可以合起来说？（师生讨论本课的条理。）板书提纲：要求采摘——埋头寻找——老师解释——弟子明白。

下面请大家再默读课文一遍。试着用简洁的语言将课文主要内容说出来。

谁能用简洁的语言将课文主要内容说出来。

活动四、精读课文第一段——老师要求采摘“最大的麦穗”。

1、苏格拉底提出了什么要求呢？又是在什么情况下提出的？是怎样提出的呢？现在就请大家自由读课文第一段，想一想。

你读出了什么？

2、“苏格拉底”第一次与弟子们说话用了什么样的语气？你认为可以填上什么词，为什么？ （投影）

3、指导读这一段。

4、你读了这段话还知道了什么？

（机动）“麦地的尽头”的“尽”读第四声，是什么意思呢？这个字还可以读什么音？还有哪些意思？

http://dict.baidu.com/s?wd=%BE%A1&tn=dict&dt=explain

苏格拉底提出要求后，弟子们纷纷走进了麦地，去摘最大的麦穗，弟子们摘到了最大的麦穗了吗？读了课文你明白了什么？下节课继续讨论。

学习检测：

1、理解下列语段中“尽”的意思：

苏叔叔去年下岗后，一心想在尽可能短的时间内找到事情做。尽管请人找了许多工作，但都没有成功。家里的生活一天不如一天，他整天尽是愁眉苦脸的，仿佛到了山穷水尽的地步，甚至想到了自尽。后来，他下定决心干起了清扫垃圾的脏活儿，每天认真尽力工作，每月可以挣两千多元，整天忙得不亦乐乎，家里也充满了笑声。陶主任觉得苏叔叔是一位善于抓住机会，工作尽职而获得幸福的人。

2、填空：本文以“最大的麦穗”为线索，依次写了这样一些内容：（     ）——（    ）——（        ）——（      ）。

研讨照片

六、教学反思

  这节课陶主任采用了“活动单导学”的教学模式，上课过程中，以“创设情境——巡视指导——评价检查——总结评定”体现教师的主导作用，以“明确目标——活动展示——相互交流——反馈检测”体现学生的主体地位，加强了师生之间、生生之间的互动。

识字教学，重视书写。师生一起写课题,注意“麦”的竖和撇是分开的，不要写得连起来，“穗”的一竖和提是分开的。课堂上不但让学生会写，还要想方设法让学生写好。

理解词义，多措并举。课前，陶主任让学生动手查字典来了解词语意思，既培养了学生动手的能力，养成有问题请教工具书的好习惯，又加深了学生对该词语的理解记忆，可谓一举多得。另外，在帮助学生理解“麦垄”时，陶主任先直接去解释给学生听，再通过直观形象的网络图片，让学生明白了“麦垄”的意思。多义字“饱”的理解则通过比较（百度词典）让学生掌握。

巩固效果，练在课外。由于课堂教学时间不多，陶主任还设计了一项机动训练：为了让学生掌握多义字“尽”，结合对课文最后一句话的举例理解，陶主任设计了一段话，放到课后让学生去完成。既可以巩固多义字的理解运用，又为下节课的举例谈体会放了个样子。