2016年上半年立德组组团队活动(五)

一、活动实录：

2016年4月21日，立德组举行校级数学教研，下午第1节课开始首先是李丽琼老师上了《认识人民币（一）》，第2节课邢茜给我们上了《两位数加一位数的进位加法》，学生放学后听课教师进行了激烈的研讨。

二、两位老师的教案：

认识人民币

李丽琼        

教学内容：苏教版一年级数学下册第5单元的《认识人民币》。（第一课时）

教学目标：

1、认识各种面值的人民币；

2、知道人民币的单位是：元、角、分；知道1元=10角，1角=10分，会元、角、分之间的等值置换；

3、并能对生活中常见的物品价格有所了解；并能用人民币做简单的买卖实践活动；

4、懂得爱惜人民币不能在人民币乱图乱画。

教学重点：

认识各种面值的人民币；知道人民币的单位是：元、角、分；知道1元=10角，1角=10分，会元、角、分之间的等值置换；并能对生活中常见的物品价格有所了解。

教学难点：

会元、角、分之间的等值置换；并能对生活中常见的物品价格有所了解；并能用人民币做简单的买卖实践活动。

教材与学生掌握情况分析：

这个内容看起来和学生的生活实践联系的很紧密，生活中谁还没见过钱（人民币）啊？可是完全不是那么回事，学生在课堂上是一讲就会，一做就错，不同面值的人民币一拿出来个个认得，可是让他用10元换零钱时，居然有人说换一个5元、一个2元、一个“3元”，要是换更大面值的笑话就更多了。还有让他们为书包选个正确的价格，有人选“8角8分”，有人选“8元8角”，只有一小部分人选80元8角；还有当面对选择合适的单位填空时，学生也是一头雾水。

这让我想到了以前有人在《认识长度单位》时总是闹笑话的例子：一张床长2千米，那床该有多大啊？出现这种情况的原因主要是学生没有亲身的生活体验，光靠老师的口头传授，他总是听的很明白，用起来很糊涂。

教学过程

1、直接导入：

把人民币的各种面值逐一呈现出来，让大家认一认

2实践活动：

分一分：

把手中的人民币学具分一分，并说说自己的理由

活动要求：

① 小组内互相说说，有哪些面值的人民币

② 讨论怎样分类

③ 怎么想的，把分类摆出来

（设计意图：课件呈现要求，把人民币学具分类，巩固认识人民币的各种面值让表现好的学生展示，并多媒体呈现出来，让学生在玩一玩，摆摆中加深对各种币值的认识，同时还有的学生按照材质分了拓展了思维。）

3、认一认各种面值的人民币

4、整理归纳

①人民币的单位有（）（）（）

以元为单位的人民币有（         ）种

以角为单位的人民币有（         ）种

以分为单位的人民币有（         ）种

②人民币有（纸币）和（硬币）两类。并了解纸币和硬币

硬币整套：

纸币整套：

（设计意图：再次系统的认识各种面值的人民币：1、让学生说说，他们知道有哪些面值的人民币，师按照材质分类整理呈现出来。2、让学生应用所学知识，完成填空，让学生在说一说、做一做中，再现他们对人民币的认识，加深印象，记得更牢。）

5、单位换算

（设计意图：牢记人民币单位之间的换算，用课件呈现，并让学生在数一数中记住1元=10角，1角=10分。）

6巩固练习：

①换1元钱的换法，拿5角或8角的拿法

（设计意图：检查学生对人民币的实际应用能力，答案多种，可以锻炼学生的发散思维。）

②一元可以买哪些东西

（设计意图：检查学生对“1元=10角”，以及生活的实际应用能力。）

③连一连

（设计意图：检查是否认识这些人民币的面值。）

④填一填：计算几张人民币的总值，以及人民币单位和单位之间的换算

（设计意图：检查学生对人民币各面值的认识情况单位之间的换算能力，同时考验学生对100以内加减的实际应用能力。）

7、课堂总结：

人民币的单位有:(    )(    )(    )

按材质分人民币有(      )币 (    ) 币

1元=(    )角    1角=(   )分

说说你知道哪些面值的人民币:

(    )元(    )元(    )元(    )元(    )元(    )元(    )

(    )角(    )角(    )角

(    )分(    )分(    )分

（再次总结所学理清知识脉络，及时复习课堂所学，减少遗忘，同时也能加深认识）

8、课后作业：

1、每天到超市逛逛，了解一下各种商品的价格，至少抄下来10个，第二天给老师看。

2、每天指定几种商品让孩子去了解价格。

3、星期六、星期天和妈妈一起去买菜，你来付钱，星期一和大家交流付钱的经历。

（人民币只有自己用才能真正掌握，让学生在生活实践中熟练掌握人民币知识，同时也是在锻炼自己的生活能力，把生活和学习紧密的连在一起了。）

教学反思：

《认识人民币》的第一课时，内容比较多，知识点也多，但是其实这单元知识点说白了也就是：认识各种面值、单位之间的换算、应用人民币的能力，这几方面。于是我精心设计了认一认人民币、分一分人民币、系统认识人民币、人民币之间的单位换算、巩固练习、课后作业等环节。让学生在练习、课堂总结中回顾再现知识点，分类的实践活动中、巩固练习中巩固所学知识。其中学生对人民币的分类最感兴趣，对人民币的单位换算、人民币各种面值掌握的的很好，这些环节中巩固练习最难花时间也最多，在用“单位”填空时有人错。这还是因为学生没有生活经验的缘故。想想现在很少有家长让孩子帮忙买东西了，有的学生只是在过年时摸过压岁钱，平时很少用到钱。而我们小时侯经常帮家里买个酱油、烟啊、酒啊什么的，现在的孩子很少有买卖东西的经历了，所以学起来相对难一些。家庭作业安排了不少实践活动都是让学生在课后完成的，这需要学生的高度自觉才能达到想要的效果。如果让我再上这一节内容，我一定会把课堂安排在超市或者商场里，让学生当买主和卖主进行一些简单的交易，让学生能在亲身体验中、实际应用中来学习《认识人民币》。

两位数加一位数（进位）

邢茜

教学目标：

1、让学生经历、探索两位数加一位数（进位）的计算方法的过程，发展解决问题的策略。能理解两位数加一位数（进位）的算理，掌握其计算方法，并能正确计算。

2、培养学生动手操作、语言表达、解决问题的能力。

3、培养学生自主探索的精神及良好的学习习惯。

教学重点：掌握两位数加一位数（进位）的口算方法。

教学难点：比较例题两道题计算方法的不同点。

教学过程：

一、复习铺垫

PPT依次出示：4+6=         4+9=              5+8=

             24+5=         55+3=             2+36=

            20+10=         40+13=            50+14=    

指名学生回答，并提问：第一、二、三排分别是几位数加几位数

师：24+5这个算式你是怎么算的？你能在黑板上把过程写出来吗？（指名学生黑板上用白颜色粉笔板书）

指出：这里的两位数加一位数，先算个位上的4加上5得到9，再把20和9合起来。

师：看来同学们对于我们前面所学的知识都学习的特别棒，今天我们就继续学习两位数加一位数（板书）。

二、新课讲授

（一）出示例题

1、课件出示教科书中情境图

师：图中的小朋友在干嘛？他们各自说了什么？

师：根据这三个条件，你能提出用加法计算的问题吗？

2、教师板书出学生提出的问题：

（1）小明和小红一共有多少张？

（2）小亮和小红一共有多少张？

（3）小明和小亮一共有多少张？

师：你能写出这三个问题的算式吗？（教师板书出三道算式）哪道算式学习过，你能口答出得数吗？（去掉第一个问题）

（二）探究新知

1、教学第一个算式

（1）24+6的得数是多少？（估计有不少学生已经学会算了，得数是30）

（2）充分利用优生的资源，提出问题：

24里面有几个十？加上6等于30，2个十变成了3个十，这是怎么回事？

引导：你们愿意用小棒来摆一摆来让老师明白吗？

（3）学生摆小棒，和小组交流并进行比赛。

师：哪位小朋友能来当小老师，用小棒来说明，为什么会多出来1个十？

指名学生黑板上边摆小棒边讲算理。（因为4根小棒和6根小棒合起来是10根小棒，10根小棒可以捆成一捆，是一个十）

师：这位小朋友摆的太棒了！奖励一颗小星星！

（4）师：如果没有了小棒的帮助，你能不能来说说24+6的思考过程？

组织全班各种形式来说说思考过程：自己说、同桌说、小组说。

先算个位上的4加6得到10，再把10加上20得到30。

师：你能像刚才写24+5的过程一样写一写24+6的过程吗？

指名学生黑板上用红颜色粉笔板书。

师：板书的特别棒！也奖励一颗小星星！

2、教学第二个算式

（1）师：现在解决了第一个问题，我们来看看第二个算式。

（2）师：刚才我们计算了24+6=30，现在请你来估计一下，24+9的得数是几十多？

     指名学生回答后奖励小星星！

（4）提出关键问题：根据计算24加6的经验，想一想，计算24+9时先算什么？再算什么？

（6）指名学生说自己的算法。

（7）指名学生用红颜色粉笔板书24+9的计算过程并说一说。

     奖励小星星！

3、观察并小结

（1）师：观察24＋6和24＋9，它们都是几位数加几位数？

（2）师：请你观察它们的得数有什么不一样的地方？

（3）师：怎么会这样呢？看看它们的计算过程，你觉得原因在哪里？（今天个位上几加几满10了，所以把个位上相加所满的1个十和前面十位上几个十相加，得数十位上就比原来多了个十。）

    指名学生回答，发出小星星！

（4）师：这样的两位数加一位数叫“进位加”（板书课题：进位加）那24＋5就叫？（不进位加法）

（5）师：所以你认为两位数加一位数是不是进位加法主要看什么？

三、巩固应用

1、说说下面的算式分别是几十多？是进位加法吗？

35+3   27+6   65+6   72+4

58+2   42+7   86+4   35+8

2、想想做做第一题

学生先完成分解图，然后用先算什么、再算什么的形式说算法。

3、想想做做第二题

（1）指导第一组：第一题是7+3=10，下面两道题都是先算7+3=10，再分别和十位上的数相加。

（2）比较：同组的3题，都是先算什么？

4、想想做做第三题

让学生独立完成，小组内轮流说说计算过程。

5、想想做做第四题

学生独立完成后，指名学生读题列算式。

6、开放题：说说方框里可以填几？一共有几种填发？

板书设计：

两位数加一位数（进位）

        24  +  5  =  29          24  +  6=  30         24  +  9  =  33

20     4                  20     4               20   4

             9                        10                   13

教后反思：

三、研讨记录：

四、教师风采：