浅谈小学低年级童话课文的教学

童话是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。我们小学语文低年级阶段，童话课文在课文中占的比例比较大，它以特有的幻想色彩吸引着孩子们，它的语言亲近浅显，情节生动有趣，常常使儿童产生极大的兴趣，特别是加上现在的电化教学手段的运用，就更容易激发学生的学习兴趣。童话故事是伴随孩子成长的好伙伴，通过童话课文的教学，对学生进行语言和思维训练，从而提高学生听、说、读、写能力，且通过教学能使孩子明白一些深刻的道理，提高小学低年级阅读水平的一条重要途径。

小学低年级学生在认识问题的过程中一般有些特点：即直观性、趣味性、表面性、随意性和单纯性等，这些特点也给我们在童话教学过程中带来一定难度，让孩子乐学，教学方式又不能单一、重复、枯燥。因此，在小学低年级儿童的童话教学中，我根据儿童的这些认识，运用灵活多样的导入方法，精心设计教学环节，利用多媒体辅助教学，来提高儿童的兴趣，培养他们的认识能力和阅读能力。现我来从以下几个方面具体谈谈如何进行小学低年级学生的童话课文教学。

一、 以演促悟。

    童话故事曲折有趣，语言简洁生动，符合儿童的语言表达习惯。表演——在低年级的语文课堂教学中是经常采用的一种教学方法。在演的过程中还可以抓住故事的重点词语，用神态、动作来表现，把重点词语的“神”外显，引导学生“演”中“悟”，“悟”中“演”。既满足儿童游戏的自然天性，又用“玩”的方式来对待童话，是儿童对文学的一种独特的把玩方式。如，在教学《狐假虎威》一课时，我把课文的7、8两小节作为重点段， “狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”在这里我没有没有简单地让学生说说词语的意思，而是设计了表演的形式，让学生在表演中，自然地深刻地理解了词语的意思，而且增加了课堂的情趣性。表演后，我又抓住时机进行采访：小动物们，你们为什么撒腿就跑？老虎，看了刚才的场面，你有什么想法？这些采访和对话，为帮助学生理解寓意打下了基础，最后，故事情节的发展，展开想象续讲，这样帮助学生深入理解课文并强化记忆，又发展了学生的口头语言，培养了说话能力。这是针对儿童认识的直观性、趣味性而采取的方法，是一种“物化”的表演，表演中对课文的深刻理解，有利于培养学生的创造思维能力，展示学生的才华，调动学生爱学语文的情感。

二、 情境交融法。

    所谓情境交融法，就是教师充分运用图画、音乐和文字语言描述等多种手段，再现教材的情境，激发学生强烈的学习兴趣，唤起他们的形象思维，从而提高想象能力，较快地把他们的形象思维，从而提高想象能力，较快地把学生带进智力最近发展区。例如在上《狐狸和乌鸦》这一课时，可以让学生一边看图片，一边听朗读课文的录音，通过视觉、听觉初步感受到这篇童话非常生动有趣，以至于越听越想听，再让学生在读的过程中思路渐渐地打开了，仿佛自己在读的过程中置身于美丽的童话故事中。然后再让他们听表现森林的音乐，进一步发散思维，这时，不失时机地提出让学生学一学狐狸所说的话，学生们会跃跃欲试，朗读起来声情并茂，极富有感染力，进入情景交融的境地，这样也训练了学生的阅读能力。

三、 以趣引悟法。

    “兴趣是最好的老师。”这是我们大家都知道的道理。古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。让学生在上课时至始至终地有兴趣地学习，是我一直在奋斗的方向。如，在《青蛙看海》教学时，我以海与青蛙的图激趣，成功创设了优美的学习情境，接着根据教材特点，利用生动有趣的对话，让孩子们和青蛙一起轻松的一跳，很快吸引住学生。接着根据青蛙跳高山情景，让每一个学生投入到青蛙跳的过程中，整个课堂气氛非常活跃，学生体会到累，就理解了青蛙在草丛中歇一会儿的意思；体会到口渴，就理解了青蛙喝点山泉水的意思。正是有了深切的体会，学生也就能很自然地对青蛙进行鼓励。很自然地明白了课文所要揭示的一个深刻道理。二年级的孩子年龄小，他们更喜欢丰富有趣的活动，我正是抓住了这一特点调动了学习兴趣，主动参与，积极学习。

在教学童话课文过程中，我们要把激发学生对童话的兴趣作为教学的首要任务。学生的学习兴趣和需要永远是第一位的，否则，无论怎样美好的教学设想在学生冷漠或厌烦的情绪中都将难以实现，又何谈有效教学呢？

四、 以读促悟法。

   “读”是“悟”的基础，“悟”是“读”的最终归宿。”课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。” “在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。在教学《谁的本领大》一课时，阅读感悟太阳和风第一次比赛中，我充分利用激励手段，引导学生读出风的骄傲自大和太阳的得意洋洋，引导学生通过“想”，体会太阳的心理，从而准确的读出太阳的语气；第二次比赛，我则先让学生用自己的语言说说太阳的心理，再读文中的句子，并把学生称为“小太阳”唤起学生的学习兴趣，激发起学生“兴奋点”，教学时立足一个“读”字，突出一个“悟”字，师生互动参与，师范读，全体学生动作表演，达到教学面向全体，尊重学生的个性差异，让学生真正成为学习的主人充分发挥了学生的主体性。另外，老师的语言活泼，充满激情，才对孩子有感染力。我想：也只有具有激情的教师，才能让课堂多情善感起来，只有充满情感交流的课堂，才能培养出创造性的学生。因此，学生在我的感染下，多次实现与文本对话，学生学得轻松，学得快乐，学有所成。

在童话课文的教学过程中主张边读边悟，读出情趣。由于童话中的故事主人公大都是人格化的，本身就使儿童很感兴趣，他们迫切需要读而且喜欢读，教师要尊重他们读的需要，满足他们读的需要，让他们充分地读。在不断的读中逐步地深化，对文章内容的理解，具体指导，如在读中感受形象美，在读中鉴赏意境美，在读中体会情感美，在读中追求创造美。

总之，童话教学要取得最佳效果，教学中要充分注意童话课文的教学方法与儿童认识特点的关系，运用恰当的教学方法更有助于提高儿童的认识水平和思维能力。在教学实践中，坚持以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，强化主体潜能，提高学生的学习积极性和主动性，培养了学生的学习兴趣和自主探索的精神。