年段

低年级数学

主备人

李丽琼

时间

2016年4月8日

地点

前楼一楼办公室

课题

认识元、角、分

备课组长

邢茜

主题

在认币、换币等活动中掌握人民币的知识和简单的购物技能

本年段课标解读：

认识人民币是全新的知识，前面没有相关的知识做支撑，但是有学生平时的生活经验为基础进行教学。

体现主题的设计：

在认识不同的人民币的基础上教学元角分之间的进率关系，学生在自己取钱，模拟真实的购物过程中学会简单的购物技能。

本课的中心问题

元、角、分之间的关系

研讨记录

李老师：这节课的设计，把认识人民币的全过程用看一看、答一答、填一填、换一换、买一买等几个活动串连在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体。在整个教学活动中，既有学生的观察与思考，又有学生的操作与表述；既有小组的合作交流，又有学生个体的独立思考；既有学生的自主探索，又有教师恰当的引导和点拨。在这一多维互动过程中，每个学生都得到了均等的参与机会，每一个学生都体验到了成功的快乐。

蒋老师：人民币的认识对学生来说有初步的概念。但在实际生活中，只认识人民币是远远不够的，认识人民币的目的是为了使用它，体现它的社会价值。课的开始就展示了世界各地的钱，最后出示人民币。使学生知道，我们中国人用的钱叫人民币，从而自然引出新课。

王老师：本节课中许多看似是教师“不经意”的细小环节，实际上都是教师精心设计的结果。例如，认识完人民币后的提示“我们爱护人民币就是热爱祖国的一种表现”，这样既调节了学生的心理状态，又对学生进行了爱护人民币的教育，富德育于教学中。
    邢老师：通过换币，体会、理解元与角、角与分之间的进率。最后在逛超市购物的过程中学会简单的付币，提高社会交往和实践能力。

沈老师：本节课的设计从导入新课开始到模拟购物再到进行付币、取币、找币等多种练习，都以购物为主线，组织学生的学习活动，既调动了学生已有的生活经验，又使学生对学习内容有亲近感，让学生真切地感受到生活中数学是无处不在的。

林老师：本节课的难点是知道1元=10角，1角=10分，并会在元、角、分之间进行单位换算。这一点对于一年级的小朋友来说显得有些抽象，不易被理解。在这里老师就充分发挥出多媒体的优势，把这些抽象的知识转化得形象化、具体化，比如：在学习1元=10角时，老师把十张一角以逐层显示的方式，给学生一个视觉冲击，让学生清楚的“看”到这一抽象化的知识，并通过数一数的方法来深刻记忆。

教学设计

教学目标：

1．在具体情境中认识人民币，能识别1元以下的人民币，知道元、角、分是人民币的单位，认识1元=10角，1角=10分。

2．经历人民币的识别过程，体会1元以内各种人民币的币值；通过简单的模拟活动，培养简单的换钱、算钱、付钱的技能，发展多角度思考问题的初步能力。

3．积极参与学习活动，参与小组的交流，体验主动学习的作用，发展主动学习、合作交流的意识；了解人民币在日常生活里的作用，形成爱护人民币的意识。

教学重点：认识1元以内的人民币。

教学难点：知道人民币单位之间的进率。

教具学具准备：不同面值人民币（1角、5角、1元纸币和硬币诺干）、课件，

教学过程：

一、谈话激趣、导入新课

谈话：同学们到商场买东西，到书店买书，都用什么去买呢？(用钱去买)对了，每个国家的钱都有自己的名称，你们听说过哪些货币的名称？(美国的钱叫美元，日本的钱叫日元，英国的钱叫英磅，法国的钱叫法郎，……)

我们国家的钱叫什么？(人民币)今天我们就来认识人民币(板书课题：人民币)那现在老师手里这些钱各是多少，你知道吗？（出示一些让学生观察）

揭题：这些钱币在生活中广泛运用，大小也不同，有几元的，有几角的和几分的。这节课，我们就认识元、角、分。（板书课题：认识元、角、分）

二、认识元、角、分

1.认识人民币的面值。

引导：你们认识哪些人民币呢？

小朋友桌上盒子里都有人民币。请你从盒子里找出认识的人民币，介绍给同桌听，也可找出不认识的问问同学。

学生活动，教师巡视、指导。

交流：请小朋友当小老师上讲台边投影边介绍不同面值的人民币，说说自己认识的人民币，是怎样看出来的？教师随机补充，并把相应面值人民币分别展示出来。相机揭示“面值”的意思以及纸币、硬币的区别。

小结：小朋友的知识还真不少，知道我们一般看人民币上的阿拉伯数字、汉字和它的单位名称。每种面值人民币一般有纸币和硬币两种，只要面值相同，使用时就可以兑换使用。

追问：看人民币面值是多少，最主要看什么？（数字及后面单位名称）

谈话：有没有小朋友有更快的方法呢？（颜色）你看的真仔细。在人民币上老师还观察到了这个图案，你知道是什么吗？（国徽）。国徽象征国家的尊严，人民币也是我国的法定钱币。所以我们一定要爱护人民币，不能撕毁、涂画、揉搓，不能假造人民币。

【设计说明：通过分组介绍人民币，介绍给本组的小朋友听，或找出不认识的问问同学，这一活动充分利用学生已有的对人民币的认知经验，有利于学生在活动中获得对人民币的感性认识。接着，让学生说出自己是怎样识别不同面值的人民币的方法，调动学生积极性，主动参与新知形成过程。进而进一步了解人民币更多知识，在交流中学到更多数学知识，同时意识到人民币在生活中的广泛运用。】

2.认识人民币的单位。

引导：我们刚才介绍、认识了许多人民币。这么多人民币，你们能把他们分分类吗？在小组里试一试。

交流：①按钱币材料分：纸币、硬币两类。

      ②按面值分：元、角、分三类。

说明：1元以内的人民币分为1元的、几角的、几分的三类。表示面值是几元还是几角、几分。所以，元、角、分是人民币的单位。（板书:元、角、分）

观察：分别出示几角、几分和1元的人民币，让学生说出单位是什么？

【设计说明：认识人民币单位没用采用“讲授”形式进行，而是组织学生在自主“分类”中，自主学习。通过对人民币按面值分类进而建立起人民币单位的概念。这样地处理，有效地实现了学生学习的主体性及教学过程的流畅性。】

3.认识元、角、分的关系。

出示例1“购物”图，呈现女孩买了一本1元的练习本的场景。

提问：小女孩买一本练习本要付多少钱？

引导：如果让你来帮她付这一元钱，你打算怎样付呢？

交流：你是怎样取出1元钱的？

（一张1元、5张2角、2张5角、10张1角）

提问：1元除了取出1元外，其余方法都取了几角？（10）

揭示：那也就是说：1元=10角，10角等于1元（板书）

学生集体说这两句话。

提问：我们知道了1元=10角，那1角等于多少分呢?(10分，板书：1角=10分)集体说一说。

提问：从这里你发现人民币哪个单位最大？哪个最小?

指出：元是人民币最大的单位，分是人民币最小的单位；1元=10角，1角=10分。

【设计说明：大部分学生已经知道了1元=10角，因此，在教学中充分考虑学生这一生活经验，进而让学生自主拼出1元，从而揭示人民币单位之间的进率。这体现了学生学习的主体性。】

4.教学例2.

（1）让学生同桌互相说一说下面的人民币各是多少？再全班交流。

（2）出示一张1元人民币，提出：可以换几张5角的人民币？为什么？

出示一枚5分的硬币，提问：几枚5分的硬币可以换1枚1角的？为什么？

追问：几枚2分的可以换一枚1角的？为什么？一枚5角的和几枚1角的可以换成1元？为什么？

小结：通过之前的学习我们认识了1元以内的人民币，知道了人民币的单位元、角、分，还知道了它们之间的换算。（1元=10角，1角=10分）

过渡：学习了这些知识有什么用呢？我们一起到生活中去看看：

三、组织练习，深化认识

1．做“想想做做”第1题。

引导看第一行人民币各是多少？下面有哪些物品？价格各是多是？

让学生连线，说说是怎样连得？

提问：5角的够买一本图画吗？1角的够买一个羽毛球吗？1元能买几个羽毛球？

提问:你觉得那种商品更贵？（更贵的商品需要更多的钱才能购买。）

2．做“想想做做”第2题。

让学生填一填，交流结果，让学生说说怎样想的？

提问：1元8角就是几角？怎么想的？

那18分是几角？怎么想的？

3．做“想想做做”第4题。

指名学生回答，说说是怎样想的。

说明：只要合起来是10角，就是1元。

4．做“想想做做”第3题。

（1）游戏铺垫：（老师这有几只铅笔，售价1元，请你想想你能怎样付钱，只要你有2种或2种以上方法，这只铅笔就是你的了）

学生活动。

（2）看情境，提出可以怎样付1元2角的问题。

提问:假如让你来付，你打算怎么取？小组内先讨论，把好想法记录下来。

学生活动，教师巡视、指导。

学生交流不同的支付方法。教师板书。（适当指导有序的思考）

（如果用了张1元的，如果用了张5角的，如果用了2张5角的…）

四、回顾总结，交流体会

提问：这节课我们学会了什么？认识了元、角、分哪些内容？

研讨照片