读中悟“理”   话里明“义”

——2024-2025学年度第一学期语文组教研活动（一）

    时光微步，岁月静缓，不知不觉已经辗转挥别灿烂的九月，迎来美好的金秋十月。10月8日上午，我们共同迎来了我校第一次语文组教研活动，本次教研活动是由二年级语文组老师们精心准备，围绕“读中悟‘理’ 话里明‘义’”

这一主题进行了校级教研展示。

一、精心准备阶段

（一）用心研讨

“十一”假期前的两个星期，二年级语文组就在二号楼二楼办公室开展了教研动员会，会议明确了此次教研活动的方向以及人员分工。推选出林煜老师担任此次活动的授课教师，其他组员围绕此次活动的主题进行资料收集、课例分析。

此次会议也最终选定教材的第五单元第一篇课文《井底之蛙》作为展示内容。

这是一个较为特别的单元，这一单元的课文都是寓言故事，学生初次接触此类文章，阅读时存在较大的困难。如何结合二年家孩子的学习特点，从寓言故事中悟出道理，如何能结合生活实际理解课文内容，是一次次探讨的主要目标。经过一次次的打磨，最终呈现出一节精彩纷呈的课堂。

（二）课堂模拟

正所谓“工欲善其事，必先利其器”，林老师先后在三个班级进行了课堂的模拟，在预设近乎相同的情况下，课堂的生成却表现出较大差异。这一现象，并不让人感到意外，因为对同一文章的解读就应该是多元的。但是对于最终的课堂展示来说，这就提高了教师临场发挥的能力。课后，林老师与同年级组的其他老师一同做了大量的假设、分析工作。每一次的研究都有新的发现，直到正式课堂展示的这一天，依然有新的闪光点涌现。

二、精彩的活动现场

（一）课例呈现

课堂伊始，林老师直奔主题，以提前画好的水井图引出句子“青蛙坐在井里，小鸟飞来，落在井沿上。”从而理解了“井沿”一词。进入正题，林老师初读课文时，抓住两个问题思考：一是青蛙和小鸟在争论什么？二是在它们的眼中，天是什么样的？进行讨论，也对课文有了初步的认识。

林老师重点放在了三次对话的分析上，通过多种方式的朗读，开启了孩子们多视角的大门，三个对话的理解，不仅让孩子在字词间理解了词语字面的意思，更让孩子思考话语背后的动机。教学时，林老师通过换位思考，清楚的理解青蛙和小鸟为什会有那样的想法，课堂教学非常清晰。最有趣的是林老师随文识字的方法，通过偏旁比较区分了“喝、渴”，并用小儿歌进行记忆“口渴要喝水，喝水要用嘴”，在理解了一百多里时结合生活实际换算为50000米，可绕操场250圈，让孩子们惊叹不已。而通过说话要用舌头，认识并理解了“话”这个字，整个过程自然、流畅。作为寓言故事，这是孩子们首次遇到，但在林老师的带领下通过朗读、比较、分析，感受到两个小动物的互不相让，各有道理的情境中，升华主题。

（二）教材分析

课堂结束之后，唐君玥老师从单元整体教材进行分析，三个方面讲明本单元的特点及本单元的教学重难点。第一，明确此单元的思维方法就是教给学生“如何看待这个问题”。第二，可结合每篇文章后的课后习题，初步体会课文讲述的道理。第三，可通过对话、句子的朗读感受课文语言的表达效果。最后，以《井底之蛙》为例进行具体分析。

（三）研讨点评

针对林老师教授的《坐井观天》一课，各年级语文组进行了激烈的讨论。一年级组的老师认为：林老师的教学环节清晰明了，板书精美，生字教学细致，教学过程中拓展故事情节，锻炼了学生的思维。采用了从偏旁、字义到编口诀记忆等方式认识字词很独特。三年级组老师对一年级老师提出的观点表达了认同，与此同时，他们还特别关注了课堂上学生的朗读情况，表示朗读的形似虽然多样，但投入感情较少，效果差了一些。

四年级组的老师关注到了写字教学，称赞写字教学指导细致，对学生的评价语有指向性。五年级组的老师在前面年级的基础上，提出了建议，如：教学“无边无际”一词时，可启发学生进一步思考，小鸟飞过哪些地方？我们生活中还见过哪些“无边无际”的事物？加深对词语的理解。六年级组的老师认为可结合反问句，感叹句的朗读方式，落实朗读的实效，感受语言的丰富。希望林老师以此为契机，在今后的常态教学中充分发挥学生的主体思想，将教学成果推上一个新的台阶。

（四）讲座指导

研讨结束之后，顾芸老师做了题为“读中悟‘理’  话里明‘义’”的同名讲座。所谓的读中悟“理”,就是引导孩子们分析青蛙的语言，理解它对天的认知为何受限；而在小鸟的描述中，他们能学习到开放的思维和广阔的视野。通过这样的过程，孩子们自然而然地学会了从阅读中提炼道理，从故事中悟出生活之理。读中悟“理”，就是要教会孩子们在阅读时，不只是被动地接受信息，而是主动地思考，积极地提问。我们要培养他们成为主动的思考者，能用文本中的信息，构建自己的观点，形成独立的见解。这样，阅读就不仅仅是获取知识，更是思维的锻炼和智慧的提升。

话里明“义”则在教学对话时，可以让孩子们试着用青蛙的口吻去解释它为何认为天空只有井口那么大，或者用小鸟的视角去描述它眼中的广阔天地。这样的活动，不仅锻炼了孩子们的语言组织能力，更在他们的内心深处播下了批判性思考的种子。话里明“义”不仅仅是提取信息那么简单，它要求我们引导孩子们学会从多维度、多层次解读文本，培养他们敏锐的观察力和深度的思考力。我们要让他们知道，每一个字句都可能隐藏着更深层的寓意，每一个对话都可能引发一场思维的盛宴。通过阅读，孩子们不仅增长知识，更是在训练思维，提升他们的理解力和表达力。

附：教研活动签到表和记录表

撰稿人：吴金花

校对人：米聪颖

审核人：周海波