记翠屏山片级语文教研活动

伴着三月呢喃的微风，翠屏山片的语文教研活动也在风和日丽的春天里圆满结束了。3月16日，我们聆听了来自永泰路小学的李莹莹老师执教的《花瓣飘香》、来自陶吴小学的施亚幸老师执教的《我不是最弱小的》、来自翠屏山小学的李兆慧老师执教的《望月》和本校王玥老师执教的《宋庆龄故居的樟树》四节语文课。四位老师各有千秋，为我们展示了针对不同年段学生，老师精心的教学设计。

课堂风采：

课后，所有听课教师参与了研讨。

研讨情况：

首先由上课老师对自己的教学设计进行阐述。

王玥老师：《宋庆龄故居的樟树》是一篇借物喻人的文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的高贵之处。既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。通常的教学设计是先研究树，再研究人，最后研究人和树之间的练习。我认为这是一篇很好的习作素材，适合作为指导学生描写植物的范文。因此我将本节课的教学重点设为在了解樟树蓬蓬勃勃，香气拒虫的特点后，学习课文描写樟树的方法改进自己的习作。我校倡导小组合作，因此我又试图通过小组合作的方式，让学生在合作中修改自己的习作，以增强写作能力，促进学生间的合作。

施亚幸老师：人教版将《我不是最弱小的》这篇课文放在了二年级，而苏教版却选作了四年级的课文。那么究竟怎么才能将课堂与二年级区别开来，四年级的学生究竟应该教什么？是我在课前主要思考的问题。人教版与苏教版在选用课文时，结尾做了一些改动。我抓住萨沙最后的问题：“现在我不是最弱小的了吧？”在学文的基础上，对学生的价值观进行潜移默化的教育。引导学生从课堂走向生活，从身边做起将这一美德发扬下去。四年级下学期，学生正向五年级过渡，学习方法的指导也必不可少。本篇课文中对野蔷薇花的描写很适合对学生进行写作指导，正面侧面描写相结合的手法，值得一谈。在教学中我先从词汇入手，再进行方法指导，最后让学生仿照课文片段进行大雨场景的描写，降低了习作难度。

李兆慧老师：《望月》是五年级下册的一篇散文，散文类的文章我认为在教学时不应该生硬地割裂为生字教学、词语教学、和一字一句地分析。为此，我舍弃了传统的教学模式，从对诗入手，激发学生的兴趣，用语言渲染，创设诗意的情境，最后配音朗读，在读中悟情，感受诗的魅力。

接下来是各位老师的一些听课意见和思考。

巫老师主要点评了王玥老师执教的《宋庆龄故居的樟树》，认为老师太过于面面俱到，所以占用了学生修改习作的时间，导致课堂最终无法完整呈现，较为可惜。部分问题无需小组合作也可删去，节省时间。

陶主任就《我不是最弱小的》一课进行点评，认为教师课堂条理清晰，课前冥想，课堂运用预习单，课后修改思维导图，引导学生内化课堂学习内容。正侧面描写的写作指导出发点很好，建议放到整篇课文学完以后进行指导。

袁老师对《望月》一课简要阐述了自己的感受，认为李老师文学内功深厚，课堂上一句又一句的诗文娓娓道来，让人赞不绝口。但由于学生阅历不同，很难就文本和老师的阐述产生月光洒落水面光斑跃动的想象，所以朗读上可能不能达到老师预期的效果，尤为可惜。

最后来自翠屏山小学缪校长也做了精彩的点评。缪校长强调，语文的教学一定要联系生活，从生活出发，调动学生的已知经验，联系文本进行阅读，最后也要将课堂所得运用到生活中去，这也是语文学科独特的实践性。我们的语文课堂，是由每位老师制定出的可执行的目标，为了达到这个目标，每位老师还需要采用切实可行的方法，激发学生的主动学习欲望，真正让语文和生活联系起来。