聚焦转化思想，发展推理意识

——2025—2026学年第二学期立德组教研活动（三）

为进一步落实“六位一体”主题教研理念，深化课堂教学研究，提升学生数学核心素养，2026年4月23日上午，我校全体数学教师齐聚录播教室，开展了本学期第三次立德组教研活动。本次活动由四年级数学团队承担，围绕苏教版四年级下册《三角形的内角说》一课展开。活动伊始，严悦老师执教《三角形的内角和》，王婧老师随后进行教材解读。接着，全体数学教师分年级组开展研讨并交流点评。之后陈宗巧老师带来题为《聚焦转化思想，发展推理意识》的微讲座，最后，张建红老师对本次活动进行总结。大家在观课、研讨、倾听中实现了教学相长，为提升我校数学课堂教学质量注入了新的活力与思考。

一、反复打磨，精心准备

四年级组为本次活动做了充分的准备，组内教师积极行动，分工明确，围绕“图形与几何”领域的教学内容，选定了《三角形的内角和》这节课，并根据这节课的教学重点确定了“感悟转化思想，发展推理意识”的教研主题。

通过前期调研发现，学生在直观感知三角形内角和为180°时易于接受，但如何从感性认识上升到理性推理，是本课的关键。为此，四年级组多次开展磨课活动，围绕如何引导学生在操作中发现规律、在推理中验证猜想进行了深入探讨。在磨课过程中，严老师反复调整教学活动，细化实验操作环节，力求在“做数学”与“想数学”之间找到最佳平衡。经过多次试教、评课、修改，最终呈现出一节既扎实又富有思维含量的课例。

二、聚焦课堂，精彩呈现

（一）课堂展示

严悦老师从“三角形王国的内角和之争”导入课堂，有效激发学生的探究欲望，自然引出“三角形的内角和是多少”这一核心问题。她引导学生通过量一量、拼一拼、折一折等多种方式，自主探究三角形的内角和，充分发挥学生的主体作用。在学生将三角形三个角剪下拼成一个平角的过程中，严老师适时点拨：“我们是把三个内角转化成了什么图形？”学生由此感悟到“转化”思想的价值——将未知问题转化为已知问题。这一环节成为整节课的思维亮点，也为后续推理意识的发展奠定了基础。

（二）教材解读

王婧老师从课标要求、教材编排、学情分析、教学目标与重难点等方面进行了系统的教材解读。她指出，《三角形的内角和》是学生第一次系统接触“图形内角和”概念的关键节点，也是后续学习多边形内角和的基础。王老师强调，本节课不仅要让学生记住结论，更要让他们经历“猜想——验证——结论——应用”的完整推理过程，逐步形成初步的推理意识。

（三）思维碰撞

在分组研讨环节，各年级组教师结合本节课严老师的课堂呈现情况，围绕“如何有效引导学生在操作中感悟转化思想”这一主题展开热烈讨论。大家一致认为，严老师的课堂层次清晰，操作活动有梯度，尤其对“误差”的处理非常真实自然，为学生体会严谨推理的必要性创造了良好契机。同时，老师们也提出了宝贵建议，例如，在操作活动中可以增加不同类型三角形（锐角、直角、钝角）的对比验证，进一步强化结论的普遍性。

（四）讲座延伸

陈宗巧老师围绕“聚焦转化思想，发展推理意识”这一主题，结合《三角形的内角和》一课，深入阐述了转化思想在图形与几何教学中的具体体现。她指出，转化不仅是方法，更是一种数学思维方式。从“三个内角”到“一个平角”，从“长方形”到“三角形”，转化的过程正是学生思维进阶的过程。她强调，推理意识的培养不应局限于几何教学，而应贯穿于整个小学数学学习之中。

三、经验总结，反思成长

活动最后，张建红老师进行了总结和点评。张老师充分肯定了四年级组在本次教研活动中展现出的专业态度与团队协作精神，指出《三角形的内角和》这节课虽然内容看似简单，但其中蕴含的转化思想和推理价值十分丰富。她鼓励全体数学教师在日常教学中，既要关注知识技能的落实，更要关注数学思想和核心素养的渗透，让学生在“做数学”中“思数学”，逐步形成理性的思维方式。

张老师还表示，通过一次次扎实的教研活动，我校数学团队的教研能力正在稳步提升，希望老师们继续保持“研中教、教中研”的良好状态，让教研真正服务于课堂、受益于学生。

附：本次主题教研的相关活动记录

撰稿人：张建红

                                校对人：时 婷

审核人：周海波