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诵读体会:有效落实语文要素 ——2021-2022学年度第一学期语文组教研活动三

诵读体会:有效落实语文要素 

——2021-2022学年度第一学期语文组教研活动

从桂花飘香的新绿,到银杏飘落的金黄,转眼之间,我们已经来到十一月。虽已立冬,然秋意未尽。在冬日暖阳的照耀下五年级语文组带来了本学期第三次语文教研活动。2021年11月16日,年级语文组老师们精心准备,围绕“诵读体会:有效落实单元要素”这一主题,展开了教研活动。

一、前期准备

在教研活动开始前两周,五年级全组语文教师积极参与讨论,在反复研讨与推敲后,讨论商议并最终确认由周海波主任带来《枫桥夜泊》,米聪颖老师带来《四季之美》。教研主题为诵读体会:有效落实单元要素”。作为统编教材核心概念的“语文要素”,必然是指向语文知识、语文技能、情感态度价值观等学科综合素养的。在这样的前提下,五年级组积极准备。两篇文章同为部编版语文五下第七单元的课文,本单元导语为“四时景物皆成趣”,两位老师希望学生可以通过先寻找景物再诵读让学生体会情感。为此,周主任和米老师开始精心准备教案、课件,开始了磨课之旅。在这一过程中,全组老师参与听课,并在课后群策群力,积极表述自己对本节课的一些想法,探讨如何能让课堂更出彩,让学生真正体会到诵读的特点两位老师也在一次次磨课中将最精彩的课堂呈现给大家。

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二、课堂呈现

本次教研活动一共展示两节课,第一节课由周主任带来《枫桥夜泊》这一课文。周老师由生字“泊”释义进入课堂,让学生理解课题。之后让学生去思考“你知道了什么?”从而展开整堂课的教学,由题入诗,环环相扣。在教学中周老师对于学生的引导和课堂的把控是非常到位的。在课堂中引导学生抓住古诗中的景物,由景入情,以景解情。通过对景物的理解找到古诗的诗眼“愁”。其中周主任对于“愁”的释义以及对古诗的理解是推陈出新,很有深度的,并且在整个过程中,周主任指导学生进行朗读,在朗读中感受古诗中的动静结合。整个教学过程周主任没有过度依赖于课件,而是回归了最本质的教学手段,没有被课件牵绊住,周老师的课堂如水,承托着学生的思想,可谓是简之极,美之极。

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第二节课由米老师带来《四季之美》。米老师由诗歌进入课堂,并介绍了本文的作者,感受作家笔下独特的四季之美。在课堂之初,米老师的声音和语言已经带给学生美的感受。接着米老师指读词语,发现词语的表达独特,并随堂完成补充习题,即学即练,落实双减政策。接下来米老师引导学生找到美、想象美、读出美、感受美。在这个过程中,米老师带领学生感受作者表达的独特、视角的独特、感受的独特。在课堂中也落实了练习,让学生学完即背。米老师上课时的引导语诗情画意,引人入胜。对于学生的评价也是入情入理。课堂的教学环节设计的也是环环相扣,其中课件的制作更是精美,并且每一页课件都完美的融合进米老师的教学中去。在课堂最后,米老师再次进行补充习题的练习,巩固课堂知识。米老师的课堂如诗,温柔了学生的情感。《四季之美》,也是课堂之美。

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三、思想碰撞

在两堂课后,杨小芳老师带来了教材分析。从单元导读到本单元的文本介绍介绍了这一单元围绕“自然之趣”从不同的角度描写了不同时间、不同地点的景物。《枫桥夜泊》写了诗人夜泊枫桥时的所见所闻;《四季之美》描写了春夏秋冬某一特定时间的景致,两篇诗文通过具体生动的描写,表现出来了景致的情趣。本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。《枫桥夜泊》中用乌啼衬月夜。后两句用动景衬静景,表现了诗人的“愁”情。《四季之美》描写了春之黎明,彩云之变;夏之夜晚,萤火飞舞;秋之黄昏,归鸦回窠;冬之早晨,熊熊炭火,凸显了景物的动态美。但是,本单元只需要学生初步体会,让学生在把握课文的基础上初步了解动静结合的描写方法,并能根据描写想象画面即可。

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接着,各年级组展开了激烈的讨论。一年级组的老师认为两位老师非常擅长引导学生,在指导学生朗读上也是形式多样,方法多样。米老师的课堂还有各种配乐读,更加能使学生入情入境,完美切合课文。二年级组的老师认为周老师的课堂以题解诗,教学自然大方,教学过程由扶到放,非常灵活。米老师的课堂让人如痴如醉,教师的朗读指导非常到位,学生整体的朗读水平在课堂中有较大的提升,在朗读中也逐步理解了课文的内容。三年级的老师认为周主任的课堂平稳自然,从朗读诗歌到理解诗意再到背诵,整个过程和谐自然。米老师的课堂流畅精美,入情入景,师生之间的互动也是平凡亲切。四年级的语文老师认为周老师的课堂很有深度,反复诵读,在诵读中落实了单元要素,也体现了本次教研活动的主题。米老师的课堂用一个字来形容的话就是美,整个课堂呈现美,教学课件美,学生书声美。六年级的老师认为米老师的语言优美,文学素养很高,ppt课件图文结合,浑然一体。周主任的课堂让人陶醉,没有留下教学的痕迹,却已然将教学任务完成。

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随后,张娟老师带来了诵读体会:落实单元要素的主题讲座。统编版小学语文教材中,每个单元“语文要素”的目标有清晰地呈现。但在课堂教学中,目标的落实与达成,往往陷入“为要素而要素”的境地,“语文要素”变成了单一的语文知识,教师的串讲串问垄断了课堂,学生倾听和答问代替了师生互动实践。因此,基于本单元的语文要素,为更好地将其在课堂上确认、激活、落实到教学中去,变成学生的学科素养,我们年级组两位老师都选择了通过诵读的方式来创造性地展开教学,引导学生在课堂上“初步体会本单元中的静态描写和动态描写”。

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本次教学活动圆满结束。通过此次活动,全体语文教师对“品味语言”的教育教学有了更深刻的认识,在后面的教育教学中精益求精,更上一层楼。

附:研讨记录、活动签到表

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撰稿人:高大翠

 校对人:吴丹

审核人:陶崇发

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