2021-2022年度第一学期科学教研活动（一）

让“1+1＞2”的小组合作探究

一、活动实录

2021年11月5日上午，在我校教导处的组织和指导下，开展了本学期科学教研组第一次教研活动，科学组吴雯雯老师执教了五年级的《物体的吸热本领》一课。我校专职科学教师都参与了听课，课后在学科带头人陶崇发老师的组织下，科学教研组教师对课进行了激烈的研讨和交流。

吴雯雯老师的《物体的吸热本领》，是五年级的教学内容。根据学生的年龄特点，吴老师巧设情境，让学生自主设计实验进行探究活动。

在本课的学习中，将引导学生认识不同材料的导热性能是不一样的，进而理解不同导热性能的材料有着不同的用途，生活中应根据需要选择不同导热性能的材料。

本课首先展示了五种不同材料的匀子，并设疑：这些用不同材料制作的勺子传热的快慢一样吗？然后围绕这一主题展开了三个活动：

活动一，通过对比实验，发现不同材料传热的快慢不同，帮助学生建立热的良导体和热的不良导体的概念。

活动二，由空气是热的良导体还是热的不良导体的讨论，引出不同导热性能的材料在生活中的应用。首先从学生的亲身感受入手，说出光脚站在瓷砖、地板和地毯上的感觉；然后将学生的关注点引向厨房用具，说说厨具的各部分是由什么材料制成的，为什么要选择这样的材料；最后将学生带到室外，讨论冬季人们是怎样保护树木的，在寒冷地区建房子是怎样为房子保温的。

活动三，设计并制作一个保温盒，比一比谁做的保温盒保温效果好。这是一个拓展活动，旨在让学生将所学的知识运用到实际生活中去。

二、教师教案

8.物体的传热本领

【教学目标】

1.通过不同材料传热快慢的对比实验，知道不同物体传热性能不同，比较区分热的良导体和不良导体。

2.会小组合作设计不同材料传热性能不同的实验；

3.在科学探究过程中获取事实，经历对事实进行思维加工、形成概念的思维过程，养成仔细观察、积极思维、求真求实的科学品质；感悟科学与生活紧密相联。

【教学重点】

通过对比实验，了解不同材料的传热性能。

【教学难点】

怎样设计实验，以便在实验中获取准确信息。

【教学过程设计】

一、生活情境，导入新课

1．谈话：同学们，最近老师在喝一碗热腾腾的鱼汤时，抓了一下勺柄，就烫到了手，你们有没有过这样的经历，为什么勺子会烫到我们的手呢？（汤很热，温度高，勺子是金属的，金属会导热，所以手会被烫到。）

2．过渡并提问：也就是说，不锈钢的勺子能够传热，所以我的手才会被烫到。生活中，除了有不锈钢的勺子，还有很多其他勺子，（PPT出示五种勺子）比如说木勺、塑料勺等，你有没有被木勺、塑料勺烫过？（没有）为什么我们不容易被木勺、塑料勺烫到呢？（因为木勺、塑料勺不怎么导热）

3.揭示课题：也就是说这些材料的传热本领是不一样的？对不对？（对）今天，我们一起研究物体的传热本领。

二、对比实验，认识热的良导体和热的不良导体

（一）讨论实验材料

1.提问：这些材料的传热本领不一样，如果真的是这样，能不能通过实验来证明？（可以）（出示5把勺子）老师在家里找了五把不同的勺子，如果我们就用这几个勺子做实验，你觉得公平吗？（不公平）为什么？（因为这5把勺子大小、形状都不一样）

2.追问：那我们应该选择什么样的实验材料？（选择大小、形状相同的勺子）

3.谈话：老师没有找到五种材质不同，大小、形状相同的勺子，但是老师给大家准备了大小和粗细基本相同的铁棒、铝棒、铜棒、塑料棒、木棒。可不可以？（可以）

（二）讨论实验思路

1．提问：我们有这样几种材料，你觉得怎样设计实验可以证明谁的传热本领强，谁的传热本领弱？

（预设1：把5根小棒放到热水里，看另一端烫不烫。）

谈话：你的思路就是一端给它提供热量，看另一端的变化。

提问:这个方法怎么样？（可以）  

（预设2：在5根小棒的一端烧一烧，看另一端烫不烫。）

谈话：你的意思是一端给它提供热量，观察另一端传热的变化，还是这样，对吧。

提问:刚才这个同学说烧，思路是对的，方法好不好呢?（木勺、塑料勺一烧就没了，不太行）有没有更好的方法呢?

（三）讨论实验设计

1.谈话：按照这个思路，可以怎样设计，会更好更公平？小组讨论一下，把你们小组的实验设计写在实验记录单上。

2.小组汇报。

   3.提问：在操作方面、观察比较方面，你觉得它们的实验设计还可以怎么改进？（水温相同、同时放、接触水的多少要相同、放相同时间等）

   4.小结：我们一起来总结一下，

①材料有什么要求？      材料大小相同（选择大小粗细相同的小棒）

②接触水温要怎样?       接触水温相同（将五根大小粗细相同的小棒放入同一杯热水中）

③怎么放5根小棒？      同时放入水中（先倒入热水，然后同时将小棒放入水中。）

提问：怎么做到同时呢？（一把抓放下去。）

追问：一直抓着吗？（放下去后松手。）

谈话：松手后就可以了吗？（靠在一起可能会相互影响。）

提问：那怎么办？（分开放。）

④接触水的量要怎样？      接触水的量要相同（让五根小棒都竖直）

提问：怎么样让五根小棒竖直保持在水中？

谈话：好，老师这里有个更好的方法，（出示实验装置）这个装置可以帮助大家做到同时，并且还能让这5根小棒接触同样多的水。）

⑤放入的时间如何？      放入时间要一致（同时放入，不拿出来）

5.提问：然后观察什么？（观察另一端哪一个比较烫）怎么比较哪个烫？

（预设1：用手摸。用手摸准确吗？不准确。）

（预设2：用温度计测。怎么测？不太好测。）

6.谈话：虽然不太好测，但是你让我们从感官变成用仪器来显示，更科学了，很好，今天老师给你一种神奇的材料，这种材料常温下是草绿色的，受热之后会变成红色，它可以显示温度的差异，老师已经帮大家涂在了小棒的这一端，现在我们可以怎样观察比较另一端的温度差别？（观察它有没有变红？变红说明比较烫，传热本领强。）

（四）确定实验方案

1．谈话：现在明确怎么做了吗？我们一起来看一下，（PPT出示实验步骤）在烧杯中倒入热水（烧杯容量的一半），把长度和粗细相同的①木棒、②铁棒、③铜棒、④铝棒、⑤塑料棒同时竖直放入烧杯中，观察感温涂层的颜色变化，将传热本领强的分为一类，将传热本领弱的分为一类。

2．提醒：仔细观察、小组合作、及时记录、注意安全。

（五）实验及结果汇报

1．过渡：每组的材料员领取实验材料，开始实验。

2．交流汇报，说说发现。（铜棒、铝棒、铁棒传热本领强，木棒、塑料棒传热本领弱。）

（六）认识热的良导体和热的不良导体

1．谈话：像铜、铝、钢等容易传热的物体叫做热的良导体。像木头、塑料等不容易传热的物体叫做热的不良导体。（板贴）

2．提问：那到底是传热本领强的热的良导体好，还是传热本领弱的热的不良导体好？

3.小结：传热本领强弱只是材料本身的一种特性，各有用途，没有好坏之分。

三、善于思考，认识不同传热本领的材料在生活中的应用

（一）厨具不同部件的传热本领

1．提问：生活中这些厨具为什么要选择这些材料制造呢？为什么不可以反过来呢？

2．小结：锅体部分，锅铲头和锅铲杆是不锈钢或钢制成的，钢是热的良导体，容易传热，烧菜比较快。手柄是塑料的，是热的不良导体，防止烫伤。

（二）塑料薄膜、岩棉板的传热本领

1．提问：冬季时，为什么要用塑料薄膜把树干包起来？

2．小结：塑料薄膜是热的不良导体，可以减少水分蒸发，帮助小树保温，抵御严寒。

3．提问：在寒冷地区建造房子时，为什么要在外墙加一层岩棉板？

4．小结：岩棉板是热的不良导体，可帮助墙体保温。

三、研讨记录

四、教师风采