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中年级语文组内教研(一)

中年级语文组内教研(一)

一、活动简述

311日上午第二节课,王玥老师在四(3)班执教了《宋庆龄故居的樟树》第一课时,中年级组教师积极参与了之前的备课听课以及探讨。

 

二、教师教案

宋庆龄故居的樟树》教学设计

教学目标:

1. 能正确流利有感情到朗读课文,学会本课生字词,掌握“繁”“瞻”字的书写

2. 了解关联词,学习使用关联词说话,体会其表达效果。

3. 学习课文描写樟树的方法,了解樟树蓬蓬勃勃,香气拒虫的特点。

教学重难点:

了解樟树的特点,学习课文描写樟树的手法写一种自己喜欢的植物。

教学过程:

一、图片导入(3分钟)

1.出示图片,图上的人你认识吗?孙中山先生我们已经很熟悉了,他是我们的国父,你对宋庆龄有怎样的了解?

今天我们就来学习一篇和宋庆龄有关的课文,题目是

2. 板书课题,教学龄字,学生书空,齐读课题。

和老师一起板书课题:人的年龄与牙齿有关,所以龄的左边是“齿”。右边的“令”表示声音,龄是一个形声字。

二、检查预习,整体感知(5分钟)

1.检查生词,掌握情况

1)出示字词,检查两个最难读的:稠密 繁衍 瞻仰

课前我们已经交流过了生字词,现在老师要抽几个最难的检查一下,谁来挑战?

2)学生指出易错字,指导书写。

关于本课要求会写的生字,你有什么想要提醒大家注意的?

瞻,目字旁。表示看。言上的两点不能丢。

繁,上下结构,上面是个敏字,汉字讲究笔画的避让,敏字当头时,每字不带钩,而且不露头,这是汉字的规律。

学生描一写一,注意姿势。

三、感受樟树的蓬蓬勃勃(15分钟)

过渡:我们的国母,住在上海的一栋房子里。有一次,周恩来同志觉得她住的地方太小了,就劝宋庆龄搬家,宋庆龄却不肯,理由竟然是她舍不得庭院里的两棵樟树。究竟是两棵怎样的樟树,让宋庆龄如此不舍?

(一)、课前在预习单上我已经要求同学去画出描写樟树的词或者句子,现在请你思考,如果在课文中找一个词来概括樟树的特点,你会用什么?

“蓬蓬勃勃”是什么意思?

比较“蓬勃”和“蓬蓬勃勃”

课文是怎么来写樟树的特点的?我们可以根据作者的写作顺序来交流。

A、 伸向四面八方,伸得远远的。

这里有两个伸。请学生演示伸。什么感受?再伸得远远的。

你感受到香樟树怎么样?多么蓬蓬勃勃,多么有力量。

指名读。

B、 稠密的树叶绿得发亮。稠密是什么意思?

还有哪个词也能体现樟树的生命力旺盛?亮

这一个亮聚集了樟树多少生命的能量

C、樟树四季常青,无论是夏天还是冬天,它们总是那么蓬蓬勃勃。

樟树蓬蓬勃勃的形象只是存在一天两天吗?生:无论……总是……

师:一年365天,这两棵樟树要面对大自然的哪些考验?你能想象一下吗?

出示填空:樟树四季常青,无论……总……

烈日炎炎、白雪皑皑、万物凋零、寒风凛冽暴风骤雨

师:让我们来读出香樟树旺盛的生命力!

师:作者描写樟树枝干粗壮用了一个“伸”;写稠密树叶,用了一个亮;写四季常青用了一个关联词“无论……总是……”我们可以根据这样的提纲帮助我们背诵。

(二)樟树还有怎样的特点?

能不能简单的用词语概括一下?

香气永存、拒虫

师:这样一看,第五节也是写樟树的,可是为什么这节的开头却写石榴树?

板书:对比

这样对比有什么好处?是为了突出樟树拒虫的香气可以永久保持。

还记得我们学过的桂花雨吗?作者喜欢桂花,却也写了梅花和盛开的繁花,这也是一种对比,为了突出桂花虽然花型小,但香气迷人,朴实,默默无闻。在我们的习作中,也可以用这种对比来突出你所写植物的特点。

四、总结写法,尝试模仿(15分钟)

过渡:同学们课文读到这儿,我们来看看板书,作者是怎样写樟树的?

学生说 先写了。。。再写了。。。这是一种什么样的顺序?

站在距离的角度来看,先站得远,再凑近看。如果让我们写一种花,你可以也用这样的顺序写。

我们也来仿照课文的写法,修改一篇习作,先读一读对比老师的板书,你觉得可以怎么帮它修改,然后在组内交流,选择一位代表,眷写到练习纸上。推荐一位同学的作品来汇报展示。

 

外形:                枝干     远

          蓬蓬勃勃    树叶     

品质:    香气拒虫            对比其他树木

           

 

三、研讨记录

生命力三个角度入手,以学生为本,定位在认识树的外形美,感受课文的语言美。

刘义明老师说:课文中的情感在读中感悟。首先抓住描写樟树样子的语段,主抓一个“蓬蓬勃勃”,进行不断的语言生发,感知“粗壮、稠密”的“蓬蓬勃勃”的表层意思,在反复诵读中还原文本视像,使樟树高大、茂盛的样子能慢慢地从文字背后显现出来,初步感受樟树的“形”。我们知道“文本是语言的载体,是孩子情感体验的途径”,研读文本是课堂教学的本质任务。

陶崇发主任说:王老师定的主题是小组合作模式下的写作指导,还应该注意一二课时写作层次的渐进性,对植物的外形和品质的仿写,应该有一个逐步指导升华的过程。对于写法的指导,教师应该学会放手,让学生自己总结。

 

四、教师风采

 

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