一、活动实录

2016年3月11日,朱校长视导沈洁老师的课，低年段的数学老师积极参与听课并参加研讨。

二、教师教案

二年级下册《千以内数的认识》教学设计

教学目标：

1.通过直观的数数使学生认识计数单位百、千，并掌握数数方法，掌握10个一百是一千，初步理解相邻计数单位间的十进关系以及千以内数的组成。

2.初步认识数学与人类生活的密切联系，培养学生的估数意识，发展数感，体验数学活动的成功与快乐。

3.通过同桌交流等学习方式，让学生学会与他人交流，培养学习数学的兴趣和自信心。

教学重点、难点：

重点：认识计数单位“千”，初步掌握千以内数的组成。

难点：接近整十、整百数拐弯处的数法。

教具准备：多媒体课件，计数器

学具准备：学生计数器、练习纸

教学过程：

一、情境激趣，导入新课。

　　师：我们小朋友已经认识了100以内的数，你会用100以内的数说一句话吗？

　　在生活中你见过比100大的数吗？

　　出示图，像134、300这样比100大的数，生活中处处可见，这节课我们就来认识千以内的数。（板书：认识千以内的数）

二、动手操作，合作探究。

　　1.教学例1.

　　（1）复习旧知。

　　出示方块图，问：一个小方块表示 “一”，数一数，一条小方块表示多少？、你是怎么数的？一、十、百之间有什么关系？

　　小结并板书：10个一是十、10个十是一百。

　　出示计数器，问：从右边起第一位、第二位、第三位各是什么位？个位上的一颗珠表示1个一，十位上的一颗珠表示多少？百位上的一颗珠呢？

　　（2）认识整百数。

　　小朋友已经知道一板小方块是一百，那3板小方块是几个一百？3个一百是多少？你能在计数器上拨一拨吗？

　　学生独立思考拨一拨，再同桌交流是怎样拨的。最后集体交流。

　　指出：3个一百是三百，三百是个整百数。（板书：3个一百是三百）

　　师拨出六百，让学生说说是多少？为什么？再指名拨出四百，说说是怎样想的？

　　同桌合作，先拨一个整百数认一认，再报一个整百数拨一拨。

　　（3）认识几百几十。

　　出示3板、2条和4个小方块，问：这里有许多小方块，它们各表示多少？

　　看图先在计数器上拨一拨，再说说有多少个小方块？你是怎么知道的？

　　根据学生回答师板书：3个百、2个十和4个一合起来是三百二十四。

　　师拨出一个三位数，让学生认一认；报一个三位数，让学生拨一拨。同桌合作一个报数，一人拨一拨、认一认。

　　2.教学例2.

　　（1）数数。在计数器上一边拨珠一边数。

　A：一十一十地数，从三百五十数到四百六十。

　　重点：数到三百九十，接下来数什么？为什么？（十位满十要向百位进一）如果数到四百九十，接下来数几？五百九十、六百九十……

　　B：一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。

　　重点：九百八十九，接下来数什么？为什么？（个位满十要向十位进一）

　　（2）认识一千。

　　九百九十九还能再继续数下去吗？再添上1是多少？师用计数器演示，得出九百九十九再添上1是一千，从右边起第四位是千位。千位上的一颗珠表示1个千。（个位满十要向十位进一、十位满十要向百位进一、百位满十要向千位进一）。学生自己在计数器上拨一拨九百九十九再添上1是一千，再次体会计数单位“千”的产生过程。

　　看着方块图一百一百地数，从一百数到一千，10个一百是一千。（课件将10板小方块合成一个大立方体。）

　　问：这里有几个小方块？

　　（闭着眼睛想一想表示一千的大立方体是什么样的。）

　　“千”也是个计数单位，10个一百是一千。

　　不看小方块，一百一百地数，从一百数到一千。和同桌一起数一数。

　　三、巩固练习。

　　1.想想做做1.

　　学生拨珠数数，同桌每人一题，互相检查。

　　集体交流时说说：一十一十地数，九百九十后面为什么是一千？一个一个地数，七百九十九后面为什么是八百？八百后面为什么是八百零一？

　　2. 想想做做2.

 

　　不拨珠，你会数数吗？同桌互相数一数，接着再数出5个数。

　　开火车汇报数数情况。

　　重点关注：从五百零九数到到五百一十、从二百九十九数到三百、从九百九十九数到一千。（巩固10个一是1个十、10个十是1个百、10个百是1个千。）

　　3. 想想做做3.

　　用小棒能表示千以内的数，出示小棒图，指导学生看懂图意：一根小棒表示1个一，一捆小棒表示1个十、一大捆小棒表示1个百。

　　学生独立完成，再集体交流，说说是怎样想的。

　　4. 想想做做4.

　　用小方块能表示千以内的数，学生独立完成，交流时说说是怎样想的。

　　5. 想想做做5.

　　用人民币也能表示千以内的数，出示图，让学生说说每种人民币分别是多少元，再说说这些人民币一共多少元，你是怎样想的。

　　5. 想想做做6.

　　数字王国里发生了争吵，出示两个计数器图，有人说这两个数相同，有人说不同，你们认为呢？为什么？

　　先同桌互说，再集体交流。

　　相同：都有4个百。

　　不同：左边7在十位上表示7个十、右边7在个位上表示7个一，不同的数位表示的意义不同。

　　4个百和7个十组成的数是多少？4个百和7个一组成的数又是多少？这两个数该怎样写、怎样读呢？小朋友课后思考，明天老师再跟小朋友学习怎样读数。

　　四、回顾总结。

　　这节课小朋友学到了哪些知识？在生活中搜集比100大的千以内的数，用自己喜欢的方式记录下来。

三、研讨记录

朱校长：《千以内数的认识》是学生在学习了100以内数的认识的基础上学习的，是进一步学习万以内数的认识的基础。本节课主要是让学生经历数数的过程，会正确数千以内的数，理解每两个相邻计数单位之间都是十进制的关系，借助计数器认、读、写千以内的数，了解数的组成。

耿主任：老师出示了小正方体，在已经知道10个一是十，10个十是百的基础上，得出还可以一百一百地数，10个一百是一千，而且用一百一百的方法数比较大的数要简单快捷多了，理解三者之间的进制关系，给学生留下了深刻的印象。在数学教学活动中，学生是活动的主体，我们要面向全体，给学生数数的过程，不仅让学生动耳，动眼，而且还要动手、自己想、自己说通过合作交流的方式，去主动参与学习，从中获得体验，理解数学知识。通过小组内拨珠子，然后老师和学生一起数这个环节，我们既感到了一种融洽的师生关系，同时也巩固了我们对千以内数的认识。

李老师： 在读数、写数教学时，徐老师训练学生说的比较到位，从摘苹果这个环节中，我们就能感觉到，学生学得比较扎实。但要在课堂上更加关注学生。教学中应不急于走教案，还应充分注意课堂的生成。

赵老师：本节课陈老师通过数小棒、数方块的活动，形象地呈现了计数单位，十、百，达到了数形结合的效果，同时计数器拨数满十进一的演示化抽象为形象，使学生对数的认识更加深刻。整堂课课件的直观、立体，使得整节课有了点睛之效。

邢老师：“1个百、2个百、3个百??”的数数过程是正确把握和理解1000这个数的含义的关键。而一层层100个小方块的慢慢地组合成了一个大的正方体，让学生对1千这个数是怎么得到的进行了一次清晰地梳理，渗透了十进制数之间的进率，重点的落实到位。 

四、教师风采