今年9月初，我接受了这个崭新的群体，迎接新一轮的挑战。进教室前，我还是决定先把造型摆好，一张标准的面度表情的脸。对面一张张稚嫩的笑脸和一双双澄澈的大眼睛，听到教室里叽叽喳喳和茶话会一样，我原本还有些许期待的激动的心情，瞬间降到冰点。孩子们可能感受到我严肃的表情，一个个把小嘴闭得紧紧，唯独一个壮壮的男孩，还在教室后面玩耍，时不时发出咯咯的笑声。我心中的火蹭蹭冒了出来，但是我告诉自己，毕竟是开学第一课，我忍！说不准他是没听到上课铃声。我提高嗓音：“喂，后面玩耍的小朋友，现在是上课时间，请你回到自己的座位上。”只见他磨磨蹭蹭放下图书角的书，回到位置上。一切终于归于平静，小朋友们都双手抱臂坐正。我清清嗓子，忽略刚刚不愉快的小插曲，终于开始新学期的第一课。

三分钟以后，好家伙，又开始摸摸这边，碰碰那边，一刻不停，我用眼神暗示，还是无济于事，行！开学第一天你就把我惹“毛”了。我当着全班的面，狠狠地批评了他一顿。小朋友们看老师发火了，都吓得安安静静地坐着，只有几个勇敢的小男孩大胆地说了几句。

“老师，高某某在我们幼儿园，经常打架。”喔，他原来叫高某某，我记住了。

“对，他还打过我。”

“没错，老师，那时候幼儿园里的老师最不喜欢他了。”

“他经常欺负同学，那会儿还拿过我的水彩笔。”

… …

原来他早已是个“名人”了，简直就是“劣迹斑斑”，“臭名远扬”。今天我不治治他，我还不信呢！从此以后，我就和他杠上了。

因为小朋友和老师一样，对小泽的第一印象不算太好，所以只要班里出了什么事，小孩的第一反应就是赖在小泽的头上，也不管是不是真的是他做的。我也是，首因效应阻碍了我进一步思考，每次班里面有什么事，我总会算在他头上。长此以往，第一学期内，我和他的师生关系很僵，我见到他就头疼，他的数学学得也不太理想，日常行为也有问题，经常惹是生非，哎！只能算自己手气差，抽到这个孩子。

第二学期，也因为一件事，彻底改变了我和小泽的关系。早读课，我见他来得早，一大早就在教室晃悠，我把他喊过来，“唯心”地表扬了几句，让他做我们班一个学习比较差的孩子，教他读课文，做小老师。后来我偷偷发现小泽教得很用心，说得也很清晰，把知识梳理得很通顺，说明他脑子很够用，之后我观察到每天早晨的早读课，小高老师都会教这位男同学，而且比老师还有耐心。我把这件事“添油加醋”地在班上说一说，大大地表扬了小泽。惊讶地事，我发现课堂上他听得更认真了，而且回答问题很积极，回答得角度也很独特，数学成绩飞速发展，他和同学间的关系也得到了改善。后来据我了解，其实很多时候我和同学们都在冤枉他，很多事其实不是他做的，只是大家都这么以为一定会是他捣得鬼，而且这个小孩还有个特点，不会拒绝和否认，哎！是我 教育得失误，我好好反思了自己。当然在今后的学习中，小泽还会犯“老毛病”，这个时候我肯定还是会狠狠地批评他。教育讲究张弛有度，大概就是这个道理吧。

“思想素质是学生的灵魂”。教师不仅仅是专业知识的传授者，更重要的是做好学生灵魂的引路人、手术师、护花使者。在班级管理中，我们要准确理解“刚柔相济”，恰到好处地运用“刚”与“柔”的辩证关系。班级管理“柔”和“刚”都必不可少，该“刚”则“刚”，因为我们必须维护校纪班规的尊严。该“柔”则“柔”，因为教育需要我们去感化心灵，触动灵魂，以境育人，以情感人，以理服人。当然，每个学生的个性心理特征是千差万别的，因此在实际教育中，“刚柔相济”要因学生而异，或以刚制柔，或以柔克刚，刚性制度与柔性手法相辅相成，刚中带柔，柔中带刚，引领学生更好地成长！