返璞归真——数学教学的另一种呼唤

                           李丽琼

2014年10月21日，我有幸参加了江宁区骨干发展班在翠屏山小学的关于教学设计的培训活动。听了一节六年级的第四单元《解决问题的策略——假设》，是湖熟的杨老师上的，一节课很朴实，但对学生的训练和学生的思考等各方面都很扎实。这节课印象最深的是板书很严谨而且是整节课的重点、难点的解决过程的呈现。这和去年在汤山听到的一节数学课一样：不花哨，没有“前置性学习”也没有“动手操作”也没有“精美的课件”。但是学生学得很好，讲的很好。

这是否就像顶级的大厨，不需要什么作料，却能把握住食材的天性，烹饪出顶级的菜肴。而不会炒的则需要借助多一些调料，让味道好些。

是的，数学教学多数情况，需要在用简单的、实实在在的、一步一步的、扎扎实实的环节中完成。返璞归真何尝不是一种最高境界呢？

有些所谓的各种洋气的教学包装，不是适合所有教学内容、所有教学对象、所有教师个人特质的。

比如数学上概念的教学、规则的教学、计算教学、几何直观的教学；拔尖的孩子、智力平平的孩子、城区的家长素质高的，农村的留守儿童；幽默的老师、开朗的老师、内敛的老师。

所以说教无定法，只要适合就是最好的。

无论是花哨的包装，还是朴实的讲解，还是孩子自主学习无非是为了实现孩子学会的一种方法。无所谓好坏，只是是不是最适合的。

但不论怎么包装，几点不能丢：扎实的训练不能丢；学生一定要听懂；板书依然要重视；良好的课堂纪律是学习正常进行的保证。

还有一点：教师的个人魅力是一种软实力，你能吸引学生，学习才易于产生。