“字”在语文，随文识字

——2019-2020学年度第二学期明德组校内教研一

走进五月，我们才感受到春归夏至的暖热，风里不再有料峭的寒气，眼中不再有冬日的萧瑟。五月如画，丰姿绰约地漫步而来，展示着柔媚的风采，点亮万物的眼睛。相约五月，禄口第二小学明德组一、二年级的教师们在我校的录播教室，开展了本学期第一次语文教研活动，共同奔赴一场教研的盛会。本次教研活动由一、二年级语文组精心准备，秉承“清晰目标，明确重点，以学定教”教育理念，围绕“随文识字”主题层层展开。

一、教研前的精心准备

在活动开始的前一周，一二年级的语文老师们根据教研主题开始分工合作，积极备战。根据小学低年级识字要求，教师要运用多种方式来吸引孩子识字的兴趣；巧用分组合作制，激发学生合作交流的热情；分角色朗读，提高学生朗读能力。

二、精彩的课堂呈现

第一节课由一年级孔馨老师执教，课题为《小公鸡和小鸭子》。这是一篇浅显易懂的童话故事，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。孔老师通过创设情境，激发学生的求知欲，引领学生自读自悟。

《语文课程标准》中指出:识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识字、写字。孔老师在识字教学时，图文并茂，让学生更加直观的认读字词。教会学生用编儿歌、根据部首特点等方法进行识字，并不时的渗透着文明礼仪教育。通过游戏，巩固词语形式多样：有开火车读、指名读等，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形，让学生记忆更加深刻。当遇到课堂生成的问题时，有学生分不清“块”和“地”时，孔老师通过生字卡片，帮助孩子进行了区分，更加突显出孔老师驾驭课堂的能力强。在教学书写时，孔老师又以形近字的区分呈现“也”“他”“地”，并询问学生书写时要注意什么，从而了培养学生的观察能力。学生在书写的过程，老师重点强调了三个字在部件、结构、宽窄方面的相同之处以及不同之处，并充分关注了学生的写字姿势，更加体现出沈老师很注重孩子的身心

健康。

低年级的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。在指导朗读的环节中，孔老师利用自读、齐读、指名读等多种方式训练学生的朗读能力。在重点词句分析的环节中，对比两个句子的不同，通过联系上下文、揣摩小公鸡和小鸭子的心理，让学生理解了“吃得很欢、急得直哭”这两个词的意思，并在其基础之上，进行了相关拓展练习。让学生想象小公鸡和小鸭子当时的心情进行角色体验，通过分角色朗读等形式，学生更好地体会了小公鸡和小鸭子的不同心情。学生在朗读和感受中细细品味其道理。

第二节课由张圆老师执教《小马过河》。这是一篇富有哲理的童话故事。讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。这篇课文虽然篇幅较长，但课文情节美、事物美、构图美。张老师利用文中的美积极调动学生的学习兴趣，创设情境。在图文并茂的生动教学中扎扎实实展开随文识字教学。

在课堂的开始，张老师用自己富有情感的朗读将学生们带入到小马过河的情境中，引得学生自发主动地投入课文朗读中，达到学生初步了解文章大意的目的。随之，张老师带领学生细细品读故事中角色人物的对话，紧扣故事发展的前因后果，体会角色对话时的情感。在学生对故事发展有了充分理解的基础上，张老师采用角色朗读、小组赛读、指名读等形式，极大调动了学生的朗读兴趣，富有情感的朗读也就水到渠成了。

张老师在识字教学方面也花了不少巧妙的心思。在文章梳理过程中，张老师充分采取了随文识字教学方法，她根据文章阅读出现的需要，分别出示了本课要学的生字“棚”“坊”“突”等生字。利用图片和上下课文语境，生动形象地帮助学生理解认读生字，在文中辨义理。在课文朗读中，有学生无法正确认读“蹚”，张老师能够及时纠错正音，达到巩固记忆的效果。在课堂的最后，张老师采取集中识字法，将本课生字词罗列出来，通过指名读检测学生的生字学习情况，及时正音，给学生反馈，识字效果显著。

三、思维碰撞的研讨

在两节精彩课堂呈现后，一二年级组教师分组进行研讨，大家迫不及待地想要说出自己的观点，活动现场气氛热烈，大家讨论得热火朝天。在如何有效地施展“随文识字”教学方面，纷纷提出自己在实际教学中的困惑和想法，并在探讨中找到自己日后教学改进的方向。

在每个年级组代表精彩发言后，庞琪老师针对两堂课中的随文识字主题进行总结，给一二年级语文教师在“随文识字”教学方面提出有针对性的指导性建议，为本次语文教研添上完美的句号。希望我校一、二年级的老师们，在平时教学中能将“随文识字”落实在每一节课中，指导学生踏踏实实写好字！

                                              （孙爱明/文

              孙爱明/图）

附：教研活动签到表和记录表