点亮留守儿童的内心

      我们班一部分家长在外务工，无法将孩子接到自己身边一起生活，只能留在家里由老人或亲戚照看，“单亲教育”、“隔代教育”、“寄养教育”的现象屡见不鲜，很多学生成为了留守儿童。我们班的小李同学就是这些孩子里的一个，家里只有他和奶奶，奶奶年纪大了，经常跟我说孩子不听他的话，在家里奶奶还不能批评他，只要批评他，他就想离家出走到浙江找他的爸爸妈妈去。当时我觉得这么“叛逆”的孩子，我要好好教育他。

场景1：

一次我组织学生到教室外活动，所有学生都出来了，就只有小李还在门口站着，我微笑地向他招手示意，让他知道快出来了。可是他明明看见了，却故意把目光转向一边，我生气了，大步走过去，训斥道：“同学们都在等你了，你还在这里愣着干嘛？”他怎么也不说话，只是一个劲的哭，从他眼里，我看到了，委屈，愤怒，憎恨。

场景2：

上课时，同学们都积极举手发言，小组讨论，小李只是端端正正地坐在小椅子上，一动不动，小组讨论中没说一句话，目光有些游离，我拿眼睛微笑地看着他，他后来察觉了，很不好意思，目光赶紧躲开。

    察觉到了他的这些行为，我觉得我对他的认识出现了错误，他不是一个“叛逆”的孩子，只是感受不到同学老师的爱，把小李的情况跟他奶奶简单说了一下，小李奶奶也跟我说，孩子父母在外务工多年，主管小李吃的穿的，孩子内心的想法和学习上的事他们从来不问，奶奶年纪也大了，很少带他出去玩，放假在家孩子不是玩手机就是看电视，造成孩子内心敏感。害怕老师, 害怕与同学交往,不敢参与班里的一切活动。这让我意识到我应该给予这个孩子更多的关爱，让他能和其他同学一样融入到班集体中。于是每天放学时，我和他奶奶反馈一下当天他在学校的表现，小李奶奶也会跟我交流孩子在家的表现，有时候小李在一边听到我和他奶奶表扬他的话，眼里会流露出开心。

在学校，我暗示其他的小朋友邀请他一起做游戏，当发现他偶尔接受同学的邀请并高兴的参加活动时，马上给予表扬鼓励。慢慢的他融入到了班集体中，对于他的进步，我及时与小李奶奶取得联系，请小李奶奶邀请小伙伴到家中做客，这样他的好朋友逐渐的多起来，放假在家也不只是玩手机看电视了，语言表达能力得到了提高，回答问题时声音也变得更响亮了。

再后来，我与小李父母联系，把他最近的改变说给他父母听，也告诉父母应摆正工作与孩子的关系，认清童年经历对人一生发展的重要作用及亲子关系在儿童教育中的重要作用。父母平时在外地应多与孩子联系，尽量多创造条件与孩子在一起，在沟通、交流中，应培养学生一定的是非观念，让小李明白父母虽然不能常伴身边，但不是不爱他们，而是对他们更深沉的爱，是为了给他们将来创造更好的生活、学习条件才去打工的。父母还应告诉学生外出打工的辛苦，教育学生从小要像父母一样不怕吃苦，并为有这样爱自己的父母而自豪。还可以让孩子亲身体会感受父母的工作。比如：可让学生去实地参观、感受一下父母的工作；通过邮寄书、玩具、新衣、贺卡等方式让学生感受到父母的关爱，力争让留守儿童找回亲情、找回快乐，健康成长。