“养德故事十一月”之“遇到不想上学的孩子，我们该怎么办？”（孙爱明 2019.11）

与往常一样，在一节语文课后，我悠哉地在办公室批改昨晚的书写作业。翻看到周周的本子，我正想着欣赏她那清秀美观的字时，“我压力很大”一行小字抢先入了眼。震惊、心疼交杂，让我有点无所适从。震惊的是她这么年幼却能说出这样的话。心疼的亦是她才这么小，却默默承受周围施加的压力而一声不吭。提起笔，我在她的话下面也写上了一行小字：“老师相信你可以，加油！”

写完之后，我对自己的话产生了怀疑，一句话真的可以缓解这孩子的压力吗？一句话真的可以给她带来鼓励的作用吗？我不知道。但我真切地想知道一个二年级的孩子，为什么能说出这样的话？二年级，应该是一个轻松快乐的学习阶段，那这些压力又是从何而来？家庭？亦或学校？我相信两者皆有其因。

课间，我邀请周周来办公室和我聊天，旁敲侧击地和她聊聊最近的学习、生活情况。从中，我了解到妈妈对她的作业要求是比较高的，字写不好就会要求擦掉重新写。而她自己也是一个很要强的小朋友，老师的一句“你退步了”就能刺激到她，让她更加想去努力达到老师、家长的期望。在这种求而不得的情况下，压力逐渐积累起来，最终让她发出一声“我的压力很大”的呼喊。

在与她聊天之后，我对自己的一些教学行为进行反思，也对“如何让孩子在低段轻松快乐地学有所得”做出思考。著名心理学家维果斯基提出“最近发展区”理论。他认为学生的发展有两种可能，一种是学生现有的发展水平，一种是学生可能发展达到的水平，即通过教育能达到的水平高度，在这个区间的就是最近发展区。这就告诉我们教育要立足于最近发展区，让孩子“跳一跳，能够到”。但在实际的教学中，我们总会不经意间忽略了孩子们自身发展的水平以及个体差异，对孩子们施以高要求、高标准，过于拔高了孩子们可能发展的水平。孩子们“够不着”本已焦急，老师、家长在一旁看着又心急，如此紧张的氛围下，孩子压力倍增。因此，我们不妨降低对孩子的高要求、高期望，在其现有的发展水平上增加一些难度即可，辅之一些有效的教育手段，帮助其“够到”。在她达到这一发展水平时，大力地表扬她、鼓励她，激发她的积极性，由此充满信心地再向下一个更高的发展水平努力。如此，孩子学得轻松愉快，老师和家长也不必成天为孩子总达不到自己的高预期紧绷着神经。此外，我们要尝试为孩子的学业做“减法”。当然，这并不是一刀切的减负，而是对课堂的教学内容和课后习题训练进行有选择、有重点的筛选。眉毛胡子一把抓的课堂和无休止的题海战，不断对孩子进行疲劳轰炸，无形中给他们背上了压力的巨石，无法喘息。对孩子学业做“减法”，也就是对老师的工作做“加法”。在备课时，我们要能考虑到哪些学习任务是可以在课堂上通过精妙的讲解完成的。如识字任务，我们可以通过形式多样的识字教学方法完成，像是随文识字、字理识字法等，让孩子在课堂上就能轻松掌握字音、字形甚至字义。这样就避免了课后用大量抄写的方式去记忆生字。同样，在布置作业时，我们也要在事先对作业题目进行筛选，保留具有典型性的有价值题目，撇去无意义的繁琐抄写的题目。由此，孩子在课堂上高效地学习，课后又能及时有效地巩固复习，富余的时间通过做自己喜欢的事情来放松身心，试问：压力从何而来？

通过这件事的反思，我明确了接下来自己需要努力的方向，如何打造高质量的课堂让孩子乐于学、勤于学、善于学，我还需要继续琢磨下去。希望有我陪伴的每一位孩子都能拥有一个快乐且充实的学习生活！