“养德之行在十月”之“放大孩子亮点”（高杰2019.10）

现在的孩子大多是独生子女，每个家庭的家庭环境和家庭教育都具有各自的独特性，因此，孩子们原有的知识水平和行为习惯都是不同的。另外，有些孩子依赖性很强，之前考虑到孩子们刚进小学，有一些的不知所措，所以刚开始时，在孩子们遇到不会做的事情，我总是先安慰他们，告诉他们，没关系的，不会的地方，老师可以帮你的，渐渐地加重了孩子们依赖的心理，使得他们常常碰到一点点困难就会说：“老师，我不会。”连带着准备打算自己做的孩子会跟着说：“老师，我也不会。”我们班上的彤彤同学就总是这样。

在一次习题课中，我要求孩子们独立完成习题。我们已经学习了一段时间，现在我们正在复习。大多数孩子们都可以完成这些习题，有些孩子会看着老师而不去做。突然，彤彤喊道：“老师，我不会做，你快来帮帮我吧！”然后，那些睁着眼睛看着我的学生们也跟着喊：“老师，老师，我也不会。”面对这种情况，我当着全班的面对彤彤说：“我相信你肯定，再想一想。”因为我没有帮她，她坐在位置上大哭，特别伤心。

我们每个孩子在遇到挫折时所采用的方式都很不同，而彤彤属于喜欢通过“喊”的方式，他想引起老师和小伙伴的注意，但是当我在这堂课遇到这类问题时，这种喊叫的方法会影响整个教学活动，也是个不良习惯。那时，我采用了“冷处理”的方法，并以平淡的语气对孩子说：“自己试试看吧。让其他学生知道喊叫的方式是不管用的，所以孩子们的注意力很快就会重新集中在练习上。同时，它也暗示着当你遇到困难时，“尖叫”无法解决问题。课后，我对彤彤采用了“一对一”的教学形式，让他明白他自己可以认真独立地完成你的功课，不会对练习一无所知。只是她不认识字，对老师读题的依赖性太大，不肯学习自己读题目。在我提示他找找平时老师强调很重要的词语后，他慢慢的能做得正确。这让我觉得很开心，我觉得我帮助他解决了这个“拦路虎”。但是当我从语文老师那儿得知彤彤在语文上也同样存在这样的问题，我就开始有点担心，“一对一”指导是“指标不能治本”。我要再找找解决根本的方式。

后来，经过不断沟通和交流，我发现他有一个非常棒的爱好。在看一些带有图片和外观的儿童书籍时，他可以通过拼音阅读书中的大部分汉字。而他之前学过，并且掌握的比较好。这一点让我颇为吃惊。在了解到彤彤的这个爱好后，我有意找了一些有些生字，但是有拼音的小短文，让同学读一读，认一认。我话音刚落，其他同学还在苦恼时，彤彤就把手高高举起，我便顺势邀请他来朗读，令我惊讶的是，他毫不犹豫地用嗓音流利地读出来。课后，热烈的掌声，我也对他进行了大力表扬。有的同学还羡慕的说：“彤彤，你认识的字真多。”之后我发现彤彤愿意好好读题，也越来越喜欢读书，并且通过掌握的拼音来认识很多字，在碰见不认识的字也喜欢主动问老师或者家长，通常问过的字，他再遇到都能很快认出，课堂上不仅能自主读题做题，课后还喜欢帮助认字困难的同学，分享字的识字小窍门。我也明白了要善于找到孩子的优点，运用恰当的转化方式，也可以把孩子的薄弱点转化成优势。