同课异构 历练成长
——禄口二小三年内语文教师赛课活动
为了督促青年教师成长,切实提高我校教师的课堂教学水平,2015年12月9日,我校组织了“同课异构”青年教师赛课的活动。赛课内容为三上《掌声》。
从第一节课开始,分别是郑静、王玥、袁萍、巫荻四位老师上课。4位老师都是刚工作不久的教师,最长的教龄也只有3年。她们都展现出了较好的教材解读能力和课堂驾驭能力。教学过程中能对教材进行有效重组,教学过程中都能紧紧围绕自己的教学目标精选内容,有效设问,我们学校的语文老师也能积极参与听课。
以下是4位教师的上课教案:
《掌声》第一课时教案
执教:郑静
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语,会区分“落”和“调”两个多音字,会写“投”和“持”两个生字。
3、理解课文内容,通过想象体会小英情绪的变化,理解两次掌声的内涵。
教学重难点:
1、体会小英情绪的变化。
2、理解两次掌声的内涵。
教学过程:
一、导入新课
大家好,我是二二班的郑老师,今天来到三(1)班,我很高兴,大家欢迎我来给大家上课么?那用什么表示呢(鼓掌)我从大家的掌声中听出了你们对我的欢迎,对两位小朋友的鼓励和表扬。掌声是一种特殊的语言,可以把心中想说的表达出来。掌声的威力可真大,今天啊,我们就来学习一篇名为掌声的文章,请大家拿出右手和我一起写课题——师板书课题,生书空。
二、检查预习情况
1、课前我们小朋友们都进行了预习,在预习时你都做了什么啊?(生讲述,师进行适当点评)【读课文是最重要的事。学语文就是要会读课文。你真了不起。预习中你就能够了解掌声的含义。】
2、看来大家预习都很认真,下面我就来考考大家,这些字词你们认识么?
出示字词:
愿意 持久 情况
投向 讲述 困境 第一张
残疾 情绪 慢吞吞 第二张【二类字】
鞠躬 珍惜 骤然间
因为小时候生病,一条腿落下了毛病。(出示读音和意思)第三张
调来 调整(出示读音和意思:看看小朋友们有没有学会老师教的方法)第四张
过渡:这篇课文的题目是掌声,你们知道这掌声是谁送给谁的?那就让我们回到当初那个教室,去看看同学们为什么会把掌声送给小英?
三、初读课文,理解两次掌声的不同内涵,体会小英情绪变化。
下面老师请大家轻声朗读课文,看看文中一共出现了几次掌声。
交流:
1、请生讲述描写第一次掌声的句子。【出示课件】
现在来看第一次掌声。
A、这句子中描写掌声的词语是什么?(热烈、持久)
为什么小英还没有演讲就获得了掌声呢?
过渡:那就让我们到第一次掌声之前去找一找。
四、精读课文2、3自然段,体会小英情绪的变化
自主合作探究:
自主学习:默读课文2至3自然段,用“﹏﹏”画出描写第一次掌声前英子的句子,仔细体会小英当时的心情。
小组交流:选择一处你感受最深的句子,先在小组内读一读,再和成员谈谈感受。
全班交流:【出示课文2、3自然段】
过渡:刚才同学们在下面讨论的可认真了,现在我来请小组来说一说。
请读一读你觉得哪句让你感触最深。
1、轮流上台讲故事是大家都很期待的,可是轮到小英时,当全班同学的目光一齐投向小英,小英立刻把头低下去的时候,又会想些什么?(要不要上去,能不能讲好呢,同学们会不会嘲笑我呢)【出示课文第二小节】
2、同学们,最后小英犹豫了一会儿,慢吞吞的站了起来。【出示课文第三小节】这时候她心里还会想什么?
过渡:小英内心充满了一种矛盾。按理说小英应该跟班上其他同学一样拥有无忧无虑的快乐童年生活,到操场上游戏,到舞蹈房跳舞,到林荫下散步,到公园里游玩。可是她没。因为她的一条腿落下了残疾。她总是担心别人会笑话自己,总担心自己不如别人,甚至因此失去对学习和对生活的信心。多么不幸的孩子,多么自卑的孩子。面对这样一位与我们年龄差不多大的不幸小女孩子,你的心情怎么样?【抓住小英的身体的特殊以及引导学生想像她心理的矛盾】
是的,这次的掌声是对小英勇敢走向讲台的一种鼓励,小英看到同学们不但没有嘲笑自己,而是给自己以鼓励,所以留下了感动的眼泪。
3、当小英结束演讲的时候班里又响起了掌声,这次掌声又是什么样的呢?理解“经久不息”(就是持续了很长时间)【出示课件】人人都要轮流演讲,为什么他获得了经久不息的掌声?
是的,这次的掌声是对小英演讲成功的一次肯定,是对她能战胜自我的一种赞美。小英看到有同学们这样热情,这样友好,同时也为自己的成功感到高兴,所以她微笑的走下了讲台。我请一位同学读第4段。把同学们对小英的尊重、鼓励、赞美,把小英的感激、喜悦、自信充分表达出来。
过渡总结:掌声是有魔力的哦,下节课再说
四、生字教学
过渡:两次掌声让自卑了小英有了很大的改变,从这次之后小英变成什么样了呢,我们下节课来学习。有几个生字宝宝被你们这一次又一次的掌声给吸引过来了,迫不及待要给你们认识,谁来和它们打个招呼。
出示:投、持
教师范写,生描红再写一个。展示
五、板书设计
21、 掌声
第一次 鼓励
自卑 乐观
第二次 赞美
《掌声》教案
禄口二小 王玥
教学目标:
1、识记本课生字词语,了解词语意思。
2、用抓关键词的方法体会小英前后心理的变化和性格特点。
3、能够正确、流利、有感情地朗读课文,走进小英的内心。
教学重难点:
用抓关键词的方法体会小英前后心理的变化和性格特点,走进小英的内心。
教学过程:
一、课堂导入(3)
同学们,今天王老师第一次到你们班来上公开课,有点紧张,你们能鼓励鼓励我吗?来……你们的掌声很让我有了信心!同学们,今天换了地方上课,还来了这么多听课的老师,你们想用什么方式来表达你们的欢迎……真是一群热情的孩子!
同学们,你们知道吗,掌声不但能传递出鼓励、欢迎,更能传递出欣赏、赞扬、和爱。今天,我们就学习一篇课文“掌声”,跟老师一起书写课题:掌声(师:同学们注意,掌的上半部分是尚的变形,高尚的行为表现在手上,那就是掌声。)
二、生字词检查(7)
1、课前我们已经预习过了,那么现在老师要来考考你们,敢挑战吗?课件出示文中词语,师指导。
2、指导书写(照片)
三、整体感知课文,感受英子前后变化。(15)
1、掌声代表着欢迎,饱含着鼓励,掌声还改变了一个人的生活,这个人就是,“小英”,所以小英在来信中这样深情地写道:(课件出示来信)
【我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气.我永远感谢这掌声.】谁来为我们读一读?(指名读)
2、 这是多么重要和令人难忘的掌声啊!那么请同学们自由朗读课文,看看哪几节写了从前的小英,哪几节写了得到掌声之后的小英?
3、从前的小英给你留下了怎样的印象?默读课文的第一至第三自然段,勾画出描写英子动作、神态的词句,从这些词句中你看到了一个怎样的小英?
(一)感受英子的忧郁。
◆她总是默默地坐在教室的一角……她不愿意让人看到她走路的样子。
1、你从哪些词语感受到小英的自卑、忧郁?
2、同学们能够抓住关键词句去体会,这是很好的学习方法。我们一起来看看
【课件出示】
当同学们在教室里说说笑笑时,她 ;
当同学们在操场上快活地游戏时,她 ;
当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时,她 ……
3、孩子们,这一切都是因为?“小时候生病,一条腿落下了残疾,所以她不愿意让人看到她走路的样子。”
5、自己试着读读这两个句子,读出英子的忧郁和自卑。有没有同学想读一读忧郁的小英。
6、受伤的不仅仅是小英那残疾的身体,更是她那幼小的心灵啊。让我们再走进这个自卑忧郁的小英子,“在我上小学的时候……”全班齐读。(师同读。)
◆轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立即把头低了下去。
1、为什么低头?立刻说明什么?
2、此时的小英又会想些什么?
3、同学们,在小英上台之前已经有几个同学上去演讲了。他们讲得都很好。这个时候小英她会想什么?马上就要轮小英演讲了。
4、偏偏遇上不了解自己情况的老师,让她走上讲台暴露她最不愿意暴露的缺陷。小英感到担心,紧张,害怕。谁想读一读紧张的小英。
5、是啊,从低头的动作中,我们体会到了英子的自卑和紧张,所以,当全班同学的目光一齐投向了那个角落时,英子——” 读
◆英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
1、同学们,什么叫犹豫?这时候她心里还会想什么?
她可能有了一些信心。
害怕同学们看不起他,笑话她,还可以说怕同学们“歧视”她。
小英此刻心里有千万种想法,书上用一个词形容,就叫“犹豫”
2、她害怕,她紧张,所以她站起来时比平时更加慢吞吞的。
3、谁想读一读犹豫的小英
同学们,坐、低、站都是非常普通的动作。可是小英的这些动作,与我们正常人的动作有什么不同?在这3个动词的前面还加了哪些词?
是啊,身体的残疾使小英子躲躲藏藏,失去了童年生活的快乐。她总是不敢正视别人的目光,这说明她的心里还非常的自—是的。正是这些与众不同的动作,为我们展现了一个孤独、忧郁、自卑的小英。
(板书)
让我们一起捧起书,一起来读一读一至三小节。走近小英的内心。
(二)、感受英子的自信
1、就是这样一个自卑、忧郁的英子,后来就像变了个人似的,她到底有了怎样翻天覆地的变化呢,快读一读课文,看谁先找到?
2、生交流,教师追问:你又看到了一个怎样的小英?
生:活泼、开朗、自信(板书)
3、这样一个活泼自信的小英仅仅就文中这些变化吗?你是从哪儿知道的?(省略号)那请你想象一下开朗自信的小英还会做些什么?
唱歌、下棋、跳皮筋、在联欢会上跳舞......
3、小英子不仅和大家一起交谈、游戏,她甚至还走进了学校的舞蹈房……说明此刻的她对自己充满了——
师:自信。小英变得开朗了。
4、端好书,我们把这种感受带进朗读中,读出英子的开朗与自信。
5、是什么给了她力量,让她有了如此大的改变呢?(掌声)
6、究竟这掌声中包含了怎样的力量,我们下节课再来学习。
四、书写习字册。
板书设计:
默默地 坐
立刻 低头 自卑、孤独
慢吞吞地 站
《掌声》教案
袁 萍
一:教学目标:
1:知识与能力目标:会认“麻”、“症”、“疾”等10个生字,会写“愿”、“姿”、“势”等13个生字。
2:过程与方法目标:正确、流利、有感情的朗读课文,体会人物的内心情感。
3:情感、态度与价值观目标:理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
二:教学重、难点:
1:教学重点:整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化
2:教学难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
三:课时安排:一课时
四:教学准备:多媒体课件
五:教学过程、方法与步骤:
(一):激趣导入:
同学们,今天老师想跟大家玩一个小游戏,老师说什么,你们也跟着做,首先,伸出你的左手,其次,伸出你的右手,好,做的很好,最后,迅速击掌。好,谢谢同学们给老师的掌声。让老师今天紧张的情绪得到了小小的调节。那么今天我们要学习的这篇课文,就是《掌声》,它讲述的是同学们之间的小故事,事情虽小,但读起来却非常感人。因为这热烈的掌声,它改变了一个小女孩一生的命运。让我们一起走进课文,去感受那神奇的掌声。
伸出手和老师一起写课题——掌声(“掌”,上下结构,从上至下依次是小字头、秃宝盖、口和鼓掌要用到的“手”;“声”是个熟字,提醒大家注意,上半部分是士兵的“士”,上横长下横短。)齐读课题。像刚才同学们的掌声一样,热情一些、热烈一些。
(二):生字过关:
师范读(配乐),请同学们边听,边标出读音和段落。(配乐)
(哪些字词你预习时有困难的仔细听录音的朗读,相机注音。)
1、读生词,分行读。
忧郁 犹豫 姿势 残疾 持久 情绪 班级 愿意 投来 低头 情况 困境 讲述 慢吞吞 骤然间
调来 小儿麻痹症 落下了 似的
师:细心的同学一定发现了老师用红色字体打出来的都是——多音字(生齐说)
这些多音字藏在不同的词语里他们的意思与读音可就不一样了,不信啊,就来做那只聪明的小猫吧。
2、出示动画,小猫钓鱼的游戏,请表现最好的学生上台完成。
3、再次齐读生字,师纠正节奏。
4、这些生词放进句子里你会读吗?(ppt出示:)
A:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
B:老师是刚调来的,还不了解小英的情况。
那么,生字藏到了句子里,谁来试试把它们读准确?(指名读 ,齐读)
出示:从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。
从这里知道,以前的英子是怎么样的?(忧郁的)(板书)
(四):重点分析:
(1) 学习第一段
1:课文中有一个自然段,重点写出了英子的忧郁,谁能立刻找出来并读出来。(第一自然段)(指名读)
2:请同学们默读第一自然段,画出你从这一段的哪些词语中,感受到了英子的忧郁呢?(默默地,)
师引:同学们,当你们在操场上游戏时,英子(总是默默地坐在教室的一角。)
同学们,当你们背着书包上学时,英子却(早早地就来到了教师)
同学们,当下课铃声响起时,英子却要(最后一个离开)
是啊,这一切是因为什么呢?(因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。)
身体的残疾,总是让英子躲躲藏藏,失去了童年的快乐,他总是觉得自己很差,不如别人,这说明她心里还非常的(自卑)(板书)
3:这是我们刚才读书共同的体会,同学们也应该把它记下来。然后自己试着读读这一段,读出英子的忧郁和自卑。(指名读,读出你刚才体会到的感受)(齐读,现在就让我们大家再一次走进忧郁的小英子,轻轻的读)
(2)学习第四段:
1:过渡:多么忧郁自卑的小英啊,你们希望她永远是这个样子吗?正入大家所希望的一样,小英变了,你们想知道她变得怎样了吗,请自由读第四自然段。
现在英子变了,原来默默地坐在教室一角,现在会跟同学们游戏,说笑,还忧郁嘛?(不会)。性格变得(开朗),原来,她的腿有残疾,不敢让大家看到他走路的姿势,现在还让同学们教她(跳舞),说明现在的她,充满(信心)(板书),现在让我们一起把体会记下来。
2:看到英子的变化,你们高兴嘛?(高兴),那请你们把表情应用上,嗯,你们笑起来真漂亮,来齐读第四段。
3:是什么让英子能有这么大的变化呢?(同学们的掌声)
4:同学们,现在请你们用黑板上这些词来说说文章的主要内容。(我的同学英子,自从得到了同学们送给她的掌声,原来忧郁,自卑的她变得开朗,自信了。)孩子们,记住,抓住了课文的关键词,就能很好的概括文章的主要内容,那课文的哪几段写了同学们送给英子掌声这件事呢?(第二,三段)
5:请同学们默读二、三自然段,从文中画出有关英子动作的句子。
① 出示:轮到英子的时候,全班同学的目标一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
同学们,轮到英子上台的时候,英子却立刻把头低了下去,那一刻,英子的心情,你能体会出来吗?是怎么样的心情呢?(自卑,紧张)(换位思考读)
② 出示:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
同学们,英子为什么会有这样的表现呢?(因为害怕别人看见她走路的姿势)那么这个犹豫里就藏着英子的胆怯和害怕,那么如果不去行吗?(不行)为什么呢?(学生答)英子此时的内心是多么的纠结啊,不想去,又不能不去,所以英子犹豫了一会儿,站起来的时候是(慢吞吞的),眼圈(红红的),英子的心情能用朗读表现出来嘛?(指名读。孩子读的不错,慢点再慢点,感觉会更好。)
英子此刻是有多么难受,多么痛苦啊,谁再来读读这一句。(指名读——师范读——全班读)
6:同学们,抓住了人物的动作,神态,才能很好的理解人物的情感,假如,这个英子,就坐在我们身边,你想对他说些什么呢?
7:真好,你们的鼓励,你们的话语,你们的关爱,都化为了一种无声的语言,就在英子刚刚站定的那一刻,一起读。出示(就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。)那掌声(热烈)而(持久)。那是同学们发自内心的掌声,再来感受一下,(就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。)。所有的力量都凝聚在掌声里,所以(就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。)这时,你想对英子说些什么?
8:这掌声是同学们对英子的鼓励(板书),在同学们的掌声里,英子开始讲述自己的一个小故事,她的普通话说得很好,声音也十分动听,故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。这次的掌声不仅是对英子的鼓励,还是对英子的?(赞美)(板书)这时,你又想对英子说什么呢?
9:多么的神奇的掌声啊!在英子害怕犹豫的时候,是掌声给了她勇气和力量;在英子出色完成演讲的时候,是掌声给了她信心与希望。正是这一片掌声,使英子,从(忧郁)到(开朗),从(自卑 )到(自信) 。(课件)所以,她在给我给我的来信中说到,一齐读。出示(我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活)
10:送给别人掌声其实就是奉献了自己的爱心,我们每一个人都离不开爱,特别是遇到困难的时候。当别人给我们爱时,我们要懂得珍惜,同时也不要忘记把自己的爱献给别人。掌声就是爱的体现。让我们以饱含深情的语气,再读一次作者的这番感言吧!(齐读最后一段)
11:课文中同学们用掌声给了英子关爱,那么在平时生活中你们用什么来给人关爱的呢?(学生各抒己见)
四:总结提升:
1.读了《掌声》这一课,老师也被深深地感动了,还选了一首小诗,送给同学们,希望在今后的学习和生活中,让掌声陪我们快乐地成长,自信地生活。
2.出示诗歌,教师范读(配乐《掌声响起来》)
掌声像一束阳光,温暖着我们的生活;
掌声似一缕春风,轻拂着我们的心灵。
掌声是一份真爱,拉近了你我的距离;
掌声是一股力量,给我们信心和勇气。
掌声中,我们和勇敢作伴,和信心牵手;
掌声中,我们快乐地成长,自信地生活。
珍惜别人的掌声吧,也不要忘记,把我们的掌声献给别人,
因为,那是爱的音符,是世界上最美丽的语言。
五:布置作业:1:完成生书本29课 2:完成语文丛书29课 3预习30课
六:板书设计:
掌声
忧郁 鼓励 开朗
自卑 赞美 自信
《掌声》教案
巫荻
教材分析
本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们:人人都需要掌声,尤其是当身处困境的时候;要珍惜掌声,同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段,可分为4段(1;2-4;5-6;7)。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文,多次写到小英的神态与动作。因此,指导学生朗读课文,了解小英的情感变化,深刻领会掌声的内涵是本课的教学重点。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点:
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学过程:
引入新课:今天老师第一次跟大家来电教室上课,心里激动又紧张,大家用什么方法消除这紧张,增添我的信心,给我也给你们自己以鼓励?(掌声响起)这么多老师来和大家一起学习,怎样表示?掌声都可以用来表示什么?你什么时候得到过掌声,感觉怎样,你给别人鼓过掌吗?什么情况下,又有何想法?掌声可以表示欢迎,有人信心不足时表示鼓励,对他人的出色表现表示赞美。让我们一起走进神奇的掌声。(板书课题)
一、前后对照,感受小英变化
1、这篇课文的主人公是谁?(小英)一开始,小英是个什么样的孩子?自由读课文第一自然段。批注。
【屏幕展示】
在我上小学的时候,班里有位叫小英的同学。她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病,一条腿落下了残疾,她不愿意让人看到她走路的样子。
2、读出了什么样的小英?(自卑、忧郁、孤单、沉默,学生板书中心词)
3、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角?(用“因为……所以……”的句式说一句话)
4、那时的小英内心一定十分的——(生答:痛苦、忧伤、寂寞),她常常会想些什么呢?
【屏幕展示】
她总是默默地坐在教室的一角,当她看到同学们( ) , 她想( )。
5、过渡:多么可怜的小英呀!她对自己已失去了信心,她对生活已失去了希望,但是有一件事却彻底地改变了她,让我们先来看看改变后的小英。
指名读,学生评议。
【屏幕展示】
说也奇怪,从那次演讲以后,小英像变了一个人似的。她不再忧郁,她和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房……
这句话这样改行不行:她不再忧郁,她走进了学校的舞蹈房,甚至还和同学们一起交谈、游戏……
(不行)为什么?(走进舞蹈房,更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点,树立起生活的信心)
你认为省略号还省去了什么?谁来补充?
这又是一个什么样的小英呢?(活泼、开朗、自信,板书:自信)
小英非常珍惜大家的掌声,战胜了身体的残疾,更战胜了心理的残疾,在她身上发生了巨大的变化,真替她高兴呀,能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?(分组赛读1、5两段。)
6、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号,小英为什么会有这么大的变化?(掌声)从哪儿找到答案的?(指名读小英的来信)
过渡:掌声竟会有这么神奇的作用!让我们回到那次难忘的演讲中去。
二、感悟重点,领会掌声内涵
1、学生自由读2、3、4自然段,用直线画出小英获得第一次掌声之前描写她动作、神态的句子。
2、指名读学生划出的句子。
3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。
【屏幕展示】
轮到小英的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞的站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。
(1)谁来读第一段话?
小英为什么立刻把头低了下去?在那一刹那,小英首先想到的是什么?齐读。
(2)自由读第二段话,注意体会带点的词语。
“犹豫”是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)
小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?
因此,从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——(生答:痛苦、无奈)。齐读。
(3)师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于——(引读)。小英一摇一晃地向讲台走去,走去,每一步都像他的心情一般的沉重。我们都是小英的好朋友,让我们走进她的内心,她会想些什么?
【屏幕展示】
小英一边慢慢地走着,一边想:( ) 。
4、体会小英的感动。
(1)就在小英刚刚站定的那一刻,骤然间响起了一阵掌声,这掌声是什么?这掌声犹如什么?。学生自由说。(总结,板书:鼓励)
(2)从“骤然间”你能读出什么?(掌声响的突然,掌声响的让小英出乎意料)听到这突如其来的掌声,小英内心是多么的——(生答:感激)同学们没有嘲笑她,没有嫌弃她,而是给了她热情的鼓励。
此时小英在心里又会想些什么呢?
【屏幕展示】
那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。她想( ) 。
5、体会小英的感激。
掌声渐渐平息,小英开始演讲了,她讲得怎么样?听了演讲,如果你是小英的同学你想对她说些什么?同学们把要对小英说的话用什么表达出来?(掌声)什么样的掌声?表演一下。这时的掌声又是对小英的()?(总结:赞美)
再次听到这经久不息的掌声,小英内心又是多么的——(生答:激动),无数的话语在小英心头涌动,她想说——(生答)小英什么也没说,只是向大家——(引读)
【屏幕展示】
小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
真是此时无声胜有声呀!
三、引导说话,读背作者感想
1、小英在掌声中讲述了动听的故事,又在这掌声中走下了讲台。小英成功了,小英变了。这一切都是因为掌声。同学们,你有什么感受,现在想说什么吗?
师:同学们,什么是诗,这就是诗。你们个个是诗人,用诗来表达对掌声的理解,用诗来赞美掌声,用诗来呼唤掌声,同时用诗来赢得掌声,掌声是一首诗。
2、学生读完后,教师深情地读——
【屏幕展示】
是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。
让我们一起把这句话牢牢地记在心里。
假如小英没有这次掌声,会怎样?
高尔基说过,给永远比拿愉快,请伸出你的双手,毫不吝啬的把掌声送给别人,同时珍惜大家给你的掌声。你想把掌声送给谁?为什么?
3、【屏幕展示】
(1)搜集残疾人身残志坚的故事,讲给大家听。
(2)学了这一课,你有什么收获,请写一段话,表达你的感受。
(3)畅想小英的未来,续写《掌声》。
4、同学们今天的表现太出色了,让我们为自己鼓鼓掌吧!让我们在《掌声响起来》的歌声中结束今天的学习。
四、板书设计:
自卑 孤独 忧郁——感动——自信 活泼 开朗
评课记录:
巫荻反思:优美的作品是作者真挚情感的外化;“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打动学生的心灵,在与文本对话的过程中,最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。
课堂上,我由始至终都在努力营造一种师生与作者及文本的“共情”氛围。切实唤醒学生的心灵感悟,有效调动学生宣泄情感的欲望。只有学生处于一种积极的情绪状态之中,他们才会积极地细品语言、体验情感、交流感悟、朗读传情。只有师生共同携手在文本之中走个来回,才能达到情智交融。
课后,我询问自己:今天,学生在课堂上得到朗读的训练了吗?今天我是否在课堂上提高了学生的朗读。答案是训练虽然得到,但不够深入,不够广泛,在请学生读文时,学生朗读不到位,而我为了时间的问题急于进行了下一个环节,如果这时稍加指点或进行一下范读,然后再让学生读,这样效果更好。对于学生的语言发展,我有时也是为了走教案预设,缺少激励性的评价,忽略了激发学生的表达欲望,当学生一时缓不过神来的时候,我当时就直接略过去了,这时如果说出一句范例无疑会打开了思维的闸门。
为了这次赛课,我在很久前就去三年级借了语文书来揣摩文字,可能是从来没教过三年级的缘故,我对三年级的语文教学的第一课时侧重点在哪里一直琢磨不透,后来我深入研究了课标,课标上市这样阐述的:
1、会使用字典、词典,有初步的独立识字能力。
2、能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
3、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4、初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
5、能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
6、能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
7、能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受。
8、在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。
9、学习略读,粗知文章大意。
研究完课标,以及课文的重难点,对于第一课时的内容量的安排是一直困惑着我纠结着我的事情。这也是我这次上课的败笔之一。
一、对于课文的内容量安排不合理
第一课时我的设计是字词,熟读课文,理清文章脉络和整理文章主要内容,对于平时的上课,一节课的按排量这么少真的会给第二课时造成很大的压力,并且不能有效地提升孩子的能力,纵观我第一课时的教学内容,字词和文章的主要内容其实已经在我的预习卡上体现出来,那么我上课的时候就不应该再用大量的时间去揣摩每一个字的读音,而是把重点转移到对文章内容的揣摩,对字词的品析上来,会使得课堂更加充实丰满,学生在课堂上也才能真正学到知识。
二、教师在课堂中太霸道,剥夺了孩子的自主权。
这方面缺点体现在我的字词教学上,我一直带着学生读生字,理解多音字,而没有想到,通过预习孩子们的知识建构已经很成熟,不需要老师在这里在进行强制的学习,此部分教学完全可以让孩子发挥课堂小主人的身份,带着其他预习不好的学生来读生字,来讲哪些字词在书写在朗读的时候需要注意哪些?我们讲生字,写生字就是为了让学生再写的时候不要出错,而这些都是我们自己主观认为学生会出错的字,我们不呢代替孩子,孩子的眼光才是最独特的。
三、忽略小组,不能动员全体学生
课堂上,为了早点实现自己的教学效果,早点提出自己的关键字,我常常只点名那些手举得高高的孩子,对于一直埋头愿意积极参与课堂的孩子,我的关注不够,这一次次的不够就会使这些孩子养成不动脑的拿来主义的坏习惯,不利于创造性思维的发展,这时候用小组合作交流的方式就可以很好地调动所有人的积极性,而这节课我忽略了。
四、立足文本,扎实教学
说道最大的败笔,可能就是我的教材错误吧,极大地损害了文本的艺术价值,下次教学细心应该在第一位,一个教师都不细心,又怎么去让学生细心呢?
总之,虽然今年已经是我工作的第4年,虽然已经上过很多次这样的课,但学无止境,还是要谦虚踏实地走好每一步,对得起每一个班的学生。
郑静反思:
三年级孩子可以通过自己的朗读了解文章内容,所以我把本节课的教学目标设计为:1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字,理解由生字组成的词语,会区分“落”和“调”两个多音字,会写“投”和“持”两个生字。3、理解课文内容,通过想象体会小英情绪的变化,理解两次掌声的内涵。重点是理解两次掌声的内涵,难点设为通过想象体会小英情绪的变化。所以整节课我以掌声作为主线,让孩子先找出文中的掌声,再让孩子默读课文,找出课文的描写小英的句子,然后体会小英的心情。可是由于引导和设计存在困难,这节课上的效果一般,现将反思如下:
对于三年级的课文不熟悉的我,接到通知后立马去借来了三年级的教材和教参。我根据文本把这篇课文进行了分段,所以我就把文中的第二段也就是课文的2至4节作为我这节课要上的内容。先抓住掌声,然后让生去第一次掌声前去寻找描写小英的句子,体会小英的心情。在课堂上孩子大多能找出描写小英的句子,可是在体会其心情时,能回答的人却寥寥无几。课后我听了刘校的评课,我才恍然大悟。在介绍小英的时候,我应该先让孩子了解小英的情况,孩子在了解了小英的情况之下,才能通过后来的2、3小节描写小英的句子,才能更好的体会出小英的自卑、害怕以及无奈的心情。,所以不应该忽略第一自然段。后来我想了想,应该把精读放在123小节,这样或许课堂上孩子的表现会更好点。所以,下次在备课的时候,我必须的立足文本,熟读教材,站在孩子的角度去思考,那样设计教案的时候才能更合理。
整堂课我以小英的变化为线索贯穿教学,“得到掌声之前的小英是个怎样的女孩?”“后来小英有了哪些变化?”通过细读文本中几处对小英动作、神态的描写,体会小英的心理。在教学中,我通过抓住关键词引导学生进行角色体验,在想象、理解中朗读,感受人物内心的微妙变化。
掌声前的英子自卑、忧郁,掌声后的英子开朗活泼。这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个“点”生发开去比较质疑,学生会被这个矛盾点吸引住,产生强烈的阅读期待:是什么改变了英子?掌声又有着怎样的内涵和力量?很自然地就切入了关键点“掌声”。
“情动于中而形于言”,优美的作品是作者真挚情感的外化,只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。在与文本对话的过程中,最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。因此,教学时我引导学生去与文中人物展开对话,进行心与心的交流,情与情的融通,让他们在主动积极的情感体验中去品味、感悟语言,从而促进学生语言与情感的和谐交融。 教学中,我以“如果你是小英的同学,你会说……”、“如果你是小英,你会想……”、“如果你是小英,你想说……”等一些假设诱导学生进入角色,把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。
教学中围绕“掌声”这一主题,抓住整体——局部——整体的关系,透过掌声前后英子的巨大变化质疑掌声,精读精练理解掌声,最后升华掌声含义,做到循序渐进。教学中,我始终谨记面对文本,要有语文意识。要透过语言的形式把握语言的内容,再在理解内容的基础上,了悟语言运用之妙,最终迁移内化于学生的语言活动之中。
打开一篇篇课文,我们所见的从表面看来,仅仅是一个个字和一个个标点组成的一句句话,一段段话。除了这些字、句、标点以外,似乎一无所有。只有当读者慢慢品味,字字斟酌时,方才发现那字里行间的生命跃动之感。
《新课标》中,明确指出:“三、四年级学生在阅读中能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以,我们的语文课就是要引导学生接触、咀嚼、揣摩感悟这些语言。例如,教学中抓住“犹豫一词,让学生体会英子矛盾的内心冲突,感悟当时她的痛苦。这是理解英子之所以被掌声感动的基础。英子越是犹豫说明她越是需要他人的帮助与鼓励。
陶崇发主任:
三年级的课标中有这样一句话“能联系上下文,理解词语的意思,体会课文中关键词句表情达意的作用”,所以在课堂上老师们有让孩子去寻找文中的关键词,如描写第一次掌声的“热烈、持久”,可是在理解的时候,有的教师让孩子用自己的掌声去理解,其实这样的理解还很简单,应该再让孩子更深层次的理解这是对小英的一种鼓励,这样孩子们在朗读的时候效果会更好。