小学科学三年级新教材二次培训

    2019年9月5日，有幸参加了南京市教研室组织的小学科学三年级新教材的培训活动，活动中，教研室邀请了参与编写的几位教授分单元的给我们讲解了三年级新教材的编写意图和一些指导性建议。

一、认识空气单元设计意图

    本单元从儿童概念发展的角度出发,遵循概念的形成要经历从简单到复杂、从具体到抽象的过程。 在低年段,学生感知到空气的真实存在,会观察并描述空气的颜色、状态、气味等特征。 在此基础上,本单元以 “认识空气”为主题,选取了多个简单易行、生动有趣、螺旋上升的经典活动,以激发学生研究空气的兴趣,学习探究方法,并掌握空气占据空间、空气有质

量、热空气上升等科学知识。 这里体现了教材“进阶”的特点。 本单元除了探究空气的性质之外,教师还要引导学生科学地解释风形成的原因,让学生从事实性知识的学习发展到因果性知识的学习,提升学生对空气概念的理解水平,发展学生的高阶思维能力,为四年级认识“空气热胀冷缩的性质”、六年级建构“空气是一种混合物”等知识做好铺垫。

二、研究土壤单元设计意图

    本单元以 “研究土壤”为主题,强调体验和思维,将二者整合在一个个学习活动中。 在学习方式上,本单元延续了低年级《石头与泥土》单元“玩中学” 的方式,讲求的是调动学生多种感官,通过观察积累丰富的感性经验。 在学习目标上,将思维发展凸显出来,注重精确描述、比较与归纳等思维技能的运用,将动手和动脑结合起来,在概念发展的同时促进学生科学思维水平的提升。学生从低年级的“泥土”的日常概念,逐步上升到“土壤”这一科学概念,也为后续的岩石概念的发展奠定基础。

三、固体和液体单元设计意图

    本单元以“固体和液体” 为主题,重点通过科学活动指导学生认识固体和液体的特征, “纯净物” “混合物” 这样的类别概念则内隐在具体的学习内容和要求中。在物质的性质认识上,从直观特征的定性描述走向利用简单的科学仪器对物体的特征进行定量描述。在物质的组成和结构认识上,从物质的“状态” “分离” “溶解性”等方面进一步丰富和拓展物质概念,侧重于宏观层面的感知,不涉及微观层面粒子的特点。本单元的学习将进一步促进学生对物质概念的不断抽象,形成“世界是物质的”这一基本科学观念,也为学生将来认识“物质的微观世界”奠定基础。

四、地球上的水资源单元设计意图

本单元以认识水体为明线,借助语言描述、建立模型和体验游戏等方式有效提升学生已有经验的科学性,以及对水及其价值的认识。 让学生在动手实践活动中增强研究水的好奇心、求知欲和问题分析能力,树立节约用水、可持续发展的意识及社会责任感,为建设创新型、节约型国家贡献自己的力量。 站在核心素养的维度,本单元还激发学生认识水资源的好奇心和求知欲,并让他们有机会学习制作模型,尝试运用模型作解释。

五、人的呼吸和消化单元设计意图

    本单元以“人的呼吸和消化”为主题,将呼吸和消化编排在同一个单元,是因为这是一对“有趣”的组合:都“有进有出”一一进氧气、出二氧化碳,进营养物质、出食物残渣,都用“咽”这个器官;还因为它们在“工作”中密不可分:为人体一切活动提供能量的糖类、脂肪、蛋白质这三大营养素,在体内代谢时必须通过氧化分解才能释放出来。 氧化时所需要的氧,必须通过呼吸从外界不断摄取。 在营养物质氧化时还会产生大量的二氧化碳,必须通过呼吸排出体外。学生通过测量、体验、模拟、探究等活动,用直观形象的手段逐步解开“人体暗箱”,在认识呼吸系统的组成、各器官作用及整个系统的工作流程后进而认识消化系统,实现学习的迁移,发展科学思维和逻辑推理能力,为后续深人学习人体的其他系统奠定基础。