时间

2019.05.13

地点

一年级教室

课题

两位数加两位数进位

备课组长

奚玉坤

主题

在操作中理解两位数加两位数进位的计算方法，在生活情境中通过笔算解决实际问题。

本年段课标解读：

理解算理，掌握两位数加两位数笔算方法，能准确进行运算。

体现主题的设计：

1.先用小棒摆一摆或用计数器拨一拨,得出计算结果。再试着用竖式计算。

2.想一想和我们以前学的两位数加两位数计算有什么不同?

设计意图:设计“自主学习导学单”,指引学生研究的策略和方向,进行有效的自主探索学习,培养学生自主学习的意识与能力。

三、小组交流,感悟算理(预设2分钟)

小组交流内容:

1.用竖式计算34+16时,我是先算( ),再算( )。

2.说一说和我们以前的两位数加两位数计算有什么不同?

设计意图:分享学生个人独立学习的成果,形成小组内共有的认识,促进学生的自我反思,提高交流表达能力。

四、全班展示,深度建模(预设10分钟)

预设展示话题:

1.说说用小棒摆一摆或用计数器拨一拨算出结果,有困难吗?那竖式计算呢?

个位满十,怎么办?

十位上明明是3+1=4,怎么会是5?多出的“1”哪来的?如何算?

本课的中心问题

初步理解并掌握“个位相加满10，向十位进1”的算理及相应的计算过程，能正确进行笔算。

备课记录

教学设计

活动1两位数加两位数（进位）

一、复习引新,明确目标(预设4分钟)

1.口算下列各题。

6+4 2+4+1 15+9

8+3 3+5+1 37+3

2.用竖式计算34+12 。

3.出示课题,明确目标。

设计意图:口算题组与竖式计算的设计蕴含了本课笔算两位数加两位数(进位)加法的三个基础知识,唤起旧知经验,为新知教学做奠基。

二、目标驱动,自主学习(预设4分钟)

34+16=

自主学习导学单:

1.先用小棒摆一摆或用计数器拨一拨,得出计算结果。再试着用竖式计算。

2.想一想和我们以前学的两位数加两位数计算有什么不同?

设计意图:设计“自主学习导学单”,指引学生研究的策略和方向,进行有效的自主探索学习,培养学生自主学习的意识与能力。

三、小组交流,感悟算理(预设2分钟)

小组交流内容:

1.用竖式计算34+16时,我是先算( ),再算( )。

2.说一说和我们以前的两位数加两位数计算有什么不同?

设计意图:分享学生个人独立学习的成果,形成小组内共有的认识,促进学生的自我反思,提高交流表达能力。

四、全班展示,深度建模(预设10分钟)

预设展示话题:

1.说说用小棒摆一摆或用计数器拨一拨算出结果,有困难吗?那竖式计算呢?

个位满十,怎么办?

十位上明明是3+1=4,怎么会是5?多出的“1”哪来的?如何算?

明确小1的书写位置。

2.比较今天学习的两位数加两位数和前面学习的两位数加两位数计算时有什么不同?

3.学生尝试过程中的错例分析。

4.小结竖式计算两位数加两位数时的注意点。

设计意图:全班交流的重点是探究算理,建立竖式计算模型。交流时,充分利用好学生的错例资源,重点理解“个位满十,怎么办?”、“进到十位上小1如何书写?”、“十位上如何算?”,从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。

五、多层练习,内化提升(预设10分钟)

基础题:

6 5 5 6 9

+ 2 8 + 2 4 + 6 1

整合题:

1.下面哪几题是进位的?

(1)54+12= (2)54+18=

(3)14+56= (4)14+51=

(5) 43+5= (6)9+43=

2.完成“想想做做”第3题。

观察题目,弄清题意。

学生独立完成。集体交流。

拓展题:下面的汉字各表示数字几?

设计意图:练习的设计体现了层次性与整合性。整合题在基础题上增加了估算、对比、反思的过程,既巩固了两位数加两位数的计算方法,又沟通进位加与不进位加的联系与区别。

六、当堂检测,评价反思(预设10分钟)

1.课堂总结。

2.课堂作业:《补充习题》第48页2中下一行、4中的(1)(2)小题。

设计意图:课堂检测对学生本节课所学知识进行检查测试,进一步发现并解决学生存在的问题。及时给予学困生以帮助,从而达到理想的学习目标。

活动2两位数加两位数（进位）

一、梳理旧知。

提问:用竖式计算加法时要注意些什么?

小结:相同数位对齐,从个位算起。

今天在这基础上进一步学习两位数加两位数的笔算。

二、引发自学。

1.师:根据我们的经验,思考一下,这节课我们要研究两位数加两位数的什么知识?

(怎么算?为什么这样算?)板书

2.提供自主学习导学单,学生自学。

3.参与学生自学,收集学生的学情。

摆一摆:师:用小棒你是怎么摆的?先算什么?

3捆加1捆不是4捆吗?现在怎么有5捆?这1捆是哪里来的?

拨一拨:师:用计数器你又是怎样计算的呢?师:十位上明明是四颗珠的,怎么多出一颗珠呢?

三、掌握学情。

1.深入各组收集交流信息。

竖式计算:这道题是怎么计算的?

四、提炼深化。

1.竖式计算:(出示错例)

师:这样算对吗?谁来帮他改一改。

(1)关注学生的运算顺序。

(2)关注个位满十计算处理。(沟通摆小棒、拨计数器与竖式计算之间的联系)

强调:4+6得10要向十位进一,这个1不能忘记加。师:这个1在用小棒算时是捆起来的那一捆小棒,用计数器算时是进到十位上的一颗珠。

(3)关注进到十位上小1的书写。

(4)关注十位上的计算过程。

2. 是否有进位。(完成课题的板书:进位)

3.师巡视发现的错例拿出来共同讨论。

4.小结:相同数位对齐,从个位加起,个位满十向十位进一。

五、巩固完善。

基础题: “试一试” 与“想想做做”第1题精选整合。

核对。重在纠错,利用错例进行分析讲评。

你觉得要提醒大家注意什么?对学习有困难的学生,教师给予帮助。

整合题:

1.先集体共同找出哪几题是进位的。再每人独立完成(2)、(3)、(6)三题的竖式计算。

2.“想想做做”第3题。

介绍一下为什么这样列式?

交流时注意得数后面的单位名称是否正确。

六、总结反馈。

1.谈话:这节课你学会了什么?你最大的感受是什么?你还有什么要提醒大家的?

2.教师读题,巡视指导。

3.全班完成后集体校对,师生分析错误原因,有错的订正。

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备课照片