时间

5月29日

地点

四（4）班

课题

《黄河的主人》

主题

以读促悟

教学设计

一、课前交流，展示积累

1、 师：听说咱们班的同学都很爱背诵古诗，能展示一下吗？生展示。

2、课件出示：

白日依山尽，黄河入海流 —— 王之涣《登鹳雀楼》

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。—王之涣《凉州词》

九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。 — 刘禹锡《浪淘沙》黄河之水天上来，奔流到海不复回。——李白《将进酒》

3、生齐读。师：细心地同学一定有所发现。

二、导入新课，直奔中心

1、这节课，我们就来学习有关黄河的一篇课文。板：黄河的主人   生齐读课题。

2、质疑：读了课题，你有什么疑问？

预设：a、黄河的主人是谁？

   B、为什么说他是黄河的主人？

3、相机板：艄公  指导“艄”字的书写。问：你认为什么样的人叫“艄公”？师相机补充:艄是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，引申开去，把撑船的人，把舵的人都叫艄公。

4、为什么说他是黄河的主人？细心地同学不难发现，文中有一句话点明了原因，请同学们快速浏览课文，把它画下来。

指生回答，师出示中心句。齐读。

三、精读感悟，突破重点

（一）聚焦黄河，感受气势

1、导：课文学到这是不是就可以结束了？问题解决了，课文的中心句也找到了，还读懂了主人公的精神。生：不是，还没读课文呢！师：好吧，那我们就读读课文。

2、我们跟随作家袁鹰来到了黄河边，（课件出示：黄河滚滚的图片及句子：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。）生自读。

3、指生读。好样的，你已经把我们带到了黄河边。一起读！

4、说说你仿佛看到了什么？听到了什么？

5、是呀，黄河是这样的气势磅礴。（板：气势磅礴）那万马奔腾——浊浪排空的气势，令人胆战心惊。同时（课件出示：黄河视频配以惊涛骇浪声）

6、真真切切看到这样的黄河，你什么感受？

7、板：胆战心惊  自学导航中已经查过，战是什么意思？这个词字面看是什么意思？联系课文，这里指什么？

8、让我们再次把作者的这种心情读出来。生齐读。

（二）聚焦艄公，感受精神

1、在这样令人胆战心惊的黄河上，艄公凭什么就成了黄河的主人？

2、结合学生回答，（课件出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）

3、师：请同学们用心读一读这句话，你能从中读出什么？

相机板书：勇敢智慧镇静机敏

4、师引导板书：“惊涛骇浪”的“骇”是什么意思？字面上什么意思？这里指？“如履平地”，写“履”字时，履，本来指鞋子，这里是“走”的意思。如，好像。如履平地，好像走在平地上。艄公在黄河的惊涛骇浪中穿行，就好像走在平地上一样，真不愧是黄河的主人！一起读！

5、这是作者对艄公的直接赞美，文中对艄公的直接描写并不多，默读课文画出作者对艄公的直接描写。

6、结合学生回答，相机出示：

a、而那艄公却很沉着。他专心致志的撑着篙，小心的注视着水势，大胆的破浪前行。

b、他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

5、有感情的读读这些话，你读出了怎样的艄公？相机板书。

6、引导交流：

a、而那艄公却很沉着。他专心致志的撑着篙，小心的注视着水势，大胆的破浪前行。

引导：小心和大胆矛盾吗？

b、他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

引导：是呀，那唯一的一根不粗不细的竹篙就是他战胜惊涛骇浪的武器！谁能把这句话给读好？指名读。

7、师结合学生回答，板书：勇敢智慧镇静机敏

所以，作者用这样饱含敬仰的写道：他凭着——勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

8、小结：文章读到这，是不是就可以结束学习了？题目是黄河的主人，描写黄河的部分读了，描写主人的部分也读了，可以结束了吗？为什么？

9、是呀！课文还描写了羊皮筏子和乘客（板）

7、此时，你有什么问题要问吗？题目是黄河的主人，作者为什么用大量的笔墨描写羊皮筏子和乘客呢？

（三）聚焦筏子，感受轻小

1、自读2——5自然段，圈画描写筏子特点的词句，思考：怎样用自己的话介绍这种筏子？

2、谁来介绍羊皮筏子。师结合介绍，相机板书：小而轻险

a、从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

从这个句子中你读出了什么？指导朗读。（谁能读出这份惊险？）好险啊，让我们一起来看看这样轻小的筏子。（出示羊皮筏子的图片，师语言介绍）这就是黄河上的羊皮筏子，一种古老的水上交通工具，已经有1500多年的历史了。下水前，要由人把羊皮囊吹满气。一个筏子一般由十到十二只羊皮囊构成，大约有二十来斤。这样的筏子，王老师一个人能背起两只。那么小，那么轻，在惊涛骇浪中穿行是那么危险，来，把我们的感受带进去，读！（生再读句子。）

导：那么小那么轻的筏子上还有人哩！课件出示：

b、再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！指导朗读感悟：这是作者看到的一个画面，谁能把这个画面读出来。指生读。读得好，有画面感，看看这段文字，里面的标点符号，老师觉得这更是作者在表达心情。谁能读出作者的心情来。指生读。你为什么这样读？（惊奇、惊讶、激动）

师：语文的魅力就在这里，一个句子、一个词，一个数字乃至一个标点都是有生命力的。让我们一起来读。

3、看到这种情形，作者的心仿佛一下子被吊了上来，这就叫——板书：提心吊胆，师：注意这个吊字，可不是胆子吓得掉下来了，而是担心的吊上去了！

4、但是，艄公是那样沉着，他专心致志的撑着篙，小心的注视着水势，大胆的破浪前行。所以我不禁更加敬佩那艄公，课件出示：他凭着——勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

（四）聚焦乘客，感受悠闲

1、师：黄河之水天上来，奔流到海不复回。让你乘坐这样的羊皮筏子在滚滚黄河上漂流，你敢吗？可筏子上的乘客却是怎样的表现？请同学们自读第六自然段画出描写乘客的表现的句子及关键词。

2、师出示句子并指名读：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

3、引导：乘客的表现用一个词可以概括，板“谈笑风生”，强调“生”可不是声音的声，而是生动的生。想象一下，乘客们会谈些什么风趣生动的话题？

4、谁来读一读这段话，把游客的轻松、快乐读出来。

（书中说：“如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的”）那么，他们怎么会这么“大胆”呢？（对艄公的信任）。

5、是呀，一支竹篙，身兼重担，迎战风浪，横渡黄河，多么了不起的艄公啊！所以文章最后饱含深情的赞叹：出示：（背景图片）他凭着——勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

四、总结写法，升华情感。

1、课文读到这，你是否明白了刚才提出的问题，出示：

课文主要是写黄河的主人艄公的，为什么还用了大量的笔墨写了乘客和羊皮筏子呢？

2、出示：衬托对比的手法

3、小结：无论是作者笔下气势磅礴的黄河、小而轻的的筏子，还是谈笑风生的乘客，我的提心吊胆都是为了衬托对比艄公的勇敢智慧镇静机敏的，也正因为如此，才让我们牢牢记住了——“黄河的主人”。课件：图片及黄河的主人

五、作业设计，拓展延伸

必做：

1、继续练习朗读课文。

2、完成《课堂同步探究》上的相关练习。

选做：

1、推荐阅读：读课外阅读资料《大森林的主人》

2、小练笔：介绍你熟悉的一个人，用正面和侧面描写的方法来表现人物的品质。（不少于150字）

板书设计：                

         23、黄河的主人

 艄公： 勇敢智慧 镇静机敏      如履平地

黄河：气势磅礴                惊涛骇浪

筏子：小而轻

乘客：谈笑风生          

我：胆战心惊、提心吊胆         衬托对比

教材解读

《黄河的主人》一课，主要通过对羊皮筏子、艄公、乘客的描写，赞扬了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，被誉为"黄河的主人"。课文所要告诉我们的就是艄公的精神，因而课文重点围绕"他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人"这一中心句来写的。那课文是怎么来具体描写的呢？全文共有8个自然段，课文分为三个部分：第一至三自然段为第一部分，描写了初次看到滚滚黄河上行驶着的羊皮筏子的情景。先写黄河的气势之大；接着写首次看到羊皮筏子的心情，"好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没"一句点明了羊皮筏子之小；最后写羊皮筏子在河中行驶的情景。第四至六自然段为第二部分，具体描写了作者看到的羊皮筏子上的情况。先点明上文所描写的河中的东西就是羊皮筏子，然后写羊皮筏子上装载的情况，以及乘客和艄公在行驶中所表现出的神情。第七至八自然段，写坐羊皮筏子人的初次感受以及人们对羊皮筏子上的艄公的赞美。

一抓课题。主人是文眼，什么叫主人？能在黄河上“如履平地”。具体地表现为：“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”有这样一段话，主人是谁，应该没有什么争议。但我们也不反对，让所有能在黄河上自由来往的人，都称为“主人”的生成。

二抓一条情感线我认为这篇课文完全可以抓住作者的感情基调进行教学：由原先触目到波涛汹涌的黄河的“胆战心惊”到目睹漂流在黄河之上的羊皮筏子的“提心吊胆”再到最后乘客的安然无恙、谈笑风声而油然对艄公的“敬佩赞叹”。提炼了这根主线，艄公的形象就水到渠成。

上课教师反思

  但上完课，我感觉整堂课的朗读还欠缺指导，那么究竟怎样的朗读才是有效的呢？我经过反思，觉得应该从这几个方面去考虑：

1、读有所思：教师首先要明确朗读的目标，你为什么要让学生朗读？朗读的目的是什么？让学生带着明确的目的去读，朗读的过程中有思维的过程，那么这样的朗读就是积极的，主动的。例如，我可以提这样的问题，“让我们把黄河的气势读出来吧！”

2、读有所获：一节课下来，学生朗读的时间是很充分了，朗读的面也极广，可是朗读的能力却不见有多少提高。为什么？就是因为缺乏指导，这也是我这堂课最失败的地方。我们常说让学生“自读感悟”，体现学生的“自主”性，尊重学生的个性体验。但是，朗读也是需要训练的，没有训练，学生的语感从哪里来呢？因此，课上教师的指导攸关重要，从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如，在指导学生朗读最后一句时，在学生充分朗读的基础上，可以把句中“惊涛骇浪”和“如履平地”两个词语提出来，教师进行点拨，学生进行比较。这样学生既对这两个词语加深了印象，又对艄公的形象有了更深一步的感受。然后让学生带着这种感受在去朗读课文，我想效果更明显。所以，有效的朗读要能体现层次性，要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获，有所进步。

3、读有所感：学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是教师通过传授、通过暗示强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象，是真切的情感，是蕴涵于语言文字的思想，而不是简单的浮于文本之上的文字。我想这样的朗读才是有效的，而这些正是我在以后的教学中应该仔细钻研的地方。

研讨交流

上课照片

研讨照片