本次组内课由任教五年级的吴鹏老师上，上课的内容是苏教版三年级语文上《小露珠》。

教材解析：《小露珠》是一篇语言优美的科学童话，写了小露珠从形成到消失的过程，以及小动物和植物们对小露珠的喜爱，赞扬了小露珠无私奉献的心灵之美，以及大自然的和谐与融洽之美。本文巧妙地运用了童话所具有的特征——奇特的幻想，采用了拟人化的写作方法，使文章读来生动有趣，并在准确有趣的语言文字中，有机渗透了身边的自然科学常识。

教师风采：

教师教案

15小露珠

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，提高学生的感悟能力。

2、抓住文中重点的词句进行品读，积累优美的语言。

3、凭借对课文的朗读感悟，明白小动物和植物都喜欢小露珠的原因，感受大自然的和谐、融洽和美丽。

教学重点：学生通过品读重点句子，理解课文内容，感受语言的优美。

难点：明白小动物和植物都喜欢小露珠的原因，感受大自然的和谐、融洽和美丽。

 一、猜谜导入，激发兴趣

1、猜谜语：

同学们，今天老师给大家带来一位朋友。想知道它是谁吗？先来猜一个谜语。（出示谜语）大家真聪明，它就是——小露珠。

2、板书课题：小露珠。

3、同学们，你们见过小露珠吗，在你们心目中是什么样子的？

小露珠来我们班作客大家欢迎吗?我们一起来和它打声招呼，热情地欢迎她好吗？在见到小露珠之前啊，老师还想考考大家，因为小露珠还有好多朋友想跟大家认识呢

二、生字词教学，检查预习

1、出示生字词，请生读

2、去掉拼音的生字词（同桌互读，再请生读）

3、齐读

   4、同学们生字词过关了，下面跟老师一起走进大自然吧！

  三、整体感知课文

1、师：《小露珠》这篇课文是一篇童话故事，童话故事不仅带给我们有趣的知识，而且还告诉我么很多道理。这篇课文你读了几遍呢？你最喜欢哪一句话，说说为什么。

2、生回答交流

3、老师最喜欢这一句，出示：大家多么想把小露珠留住呀。你们读了老师这一句，你有什么想说的吗，有什么问题吗？

4、让我们来看一看小露珠是怎么形成的。

四、学习课文

（一）学习第一段——知识

1、请同学们自由朗读第一自然段，说说你学到了什么？

2、小露珠出现时间：夜幕降临 黎明的时候  请学生朗读该句话，比一比谁读的好。

3、临是什么意思？  讲解临怎么写

4、小露珠是怎么形成的呀？抓住爬、滚、越来越等词语，老师范读，学生读。

5、出示图片：一颗颗   黄豆粒

6、出示：当堂练习说话，用越来越造句

（1）雨下得越来越（ ）了，地上的水越来越（　）了。

（2）秋天到了，天气越来越（）了， （）越来越（ ）了。

5、齐读这一段

6、小露珠在黎明形成了，那它会遇到谁呢，又会发生什么呢？

（二）学习第2到5自然段——有趣

1、出示自读要求：自由读2-5 自然段，思考：小动物为什么喜欢小露珠？用“﹏﹏”画出小动物说的话，用  “   ”标出表示动作的词。

2、出示2到5 段

3、小动物们是怎么称赞小露珠的呢？谁来读一读 （出示图）

板书：闪亮     还有谁喜欢这一句，读一读

4、还有没有了？  板书：透明     请生读

5、还没有其他的了？板书：圆润   请生读

6、我们看一看小露珠在哪里看到的小动物，它们又是怎么来的呢？  蹦 爬 落  动词能互换吗（写作文用字准确性）

7、想一想，除了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶，还有没有其他动物跟小露珠打招呼了，谁来说一说？出示PPT：“早哇，小露珠。”小蜻蜓对小露珠说。  老师这样写好吗？为什么

我来写一写：出示练习“早哇，像（   ）那么

（  ）的小露珠。”（  ）对小露珠说。

5、小组合作分角色朗读2—4自然段

6、小组合作表演2—4自然段

7、齐读

8、总结：小动物们如此喜欢小露珠，还会有哪些喜欢它呢？下节课学习

五、写字时间

1、硬笔习字册描红

集体研讨：

刘校长：文章语言的优美，用词的准确。以“小露珠”而不是“露珠”做题目，奠定了全文的可爱基调。活蹦乱跳的小青蛙、慢吞吞的小蟋蟀、轻盈优美的小蝴蝶，童话世界里的动物全都异常可爱，而这鲜明形象的塑造，离不开作者用词的准确：小青蛙是“蹦”出来的、小蟋蟀是“爬”出来的，而小蝴蝶呢，是“落”到花瓣上的。 教师准确把握了关键字，并且有效的训练了学生去写，做到了举一反三。

陶主任：文章语言方面的优美之处，在内容上，2-5小节重点描述了小露珠的外形美：像“钻石那么闪亮”、“像水晶那么透明”、“像珍珠那么圆润”。指导学生朗读好这一段，吴老师的角色扮演法很值得表扬。

蒋主任：关注的是年段特点，课文在这个年段的学习要点。再通过具体的语言文字来落实年段的学习目标。其次，关注过程，落实指导。在选取具体的语言文字后，如何落实方法的指导是关键。蒋主任结合两节课，例举出“钻石”的“钻”和“押解”的“解”读音的教学。让学生根据字意来确定读音——据意定音。再者，关注主体，指向自主。课堂的主体是学生，教师应该把自主权交给学生。课堂上，教师起到穿针引线的作用，而不是牵着学生一步步阅读，训练。