如何让低年级口语交际落到实处

低年级口语交际教学是培养学生语言表达能力、生存能力、做人能力的有效方法。心理学家洛克曾说：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也能变成一种游戏。”据此，我认为在低年级口语交际教学中，一定要采用灵活多样的教学方法，使学生乐说、会说，乐写、会写，在一次次的互动交流中，使自己的口语交际能力不断得到提升。

一、在表演中创设交际情境。

正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中总有一把总钥匙，即一个“活”字。上好口语交际课，这把“活”的钥匙就是要打开创设交际情境的大门。营造交际情境，一方面指在教学中创设与交际训练相关的语境。另一方面指在教学中充分调动学生的情感参与。口语交际课设计的话题十分宽广，教师要注意运用多种形式和途径创设交际情境，充分调动学生情感体验，活跃课堂教学。对低年级学生可以创设情境，激发其说话欲望。如“打电话”教学中，让学生扮演打电话人、同学等角色，组织不同内容的表演，拓宽学生思路，让学生在情景表演中提高口语交际能力。还可以引导学生自由组合，进行角色表演。并让扮演者说说自己心里的想法。角色表演紧紧抓住了学生好奇心，使学生想说，乐说，观察、逻辑、思维、想像和表达能力得到发展。

二、在游戏中激活交际思维。

口语交际教学要选择形象的内容、生动活泼的教法、使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象……交际教学内容不能局限于教材，要根据儿童心理特点增添或更换一些贴近他们生活的，为他们喜爱的内容。比如带学生们走进大自然，观察、赞美自然界的美，或者让他们学当小医生，学会招待客人，边玩边说，引导他们进入幻想王国，构思自己的故事，使思维和语言同步，引导他们说出洋溢童真的话。在低年级口语交际教学中，教师如能大量发掘寓教于乐的课程资源，让学生们玩出自己的天地，学生一定会乐于说，乐于做，真正成为口语交际小主人。

三、社会生活是口语交际的源泉。

生活是口语交际的主要源泉。因此，教师要主动帮助学生搭起“交际”的舞台，创设富有浓郁时代感的生活情境，让学生在多姿多彩的舞台上自由观察、自由表达。例如低年级学生对动画片兴趣浓厚，可以以此为突破口对学生进行口语交际能力的训练。可以播放一段简短浅显又生动的动画片，看完以后，让学生畅所欲言地说说故事，谈谈感想，有时甚至续编故事，自演故事。事实证明，学生对这种活动表现出极大兴趣。又或者可以带学生到郊外秋游时，要求孩子们与小树、小草对话，然后告诉老师，你与小草说了些什么？小草对你说了些什么？有的孩子说：“小草说，小朋友，我很口渴呀！”有的说：“小朋友，你别老踩着我，弄得我可疼了！”这样发展了学生的想象力和思维力。此外，还可以及时与家长联系，利用各种机会让学生在实际生活中进行训练。接待客人，上街购物，上游乐场游玩等均是学生进行交际实践的好机会。我们应重视低段训练，努力上好口语交际课，逐步使学生做到有话可说，有话想说，为中高年级有话可写打下良好基础。