思品中心组教研活动（三）

本次教研活动是由袁萍老师上苏教版五年级第11课《我们来寻根》。

教师风采：

教师教案：

让我们来寻根

教学目标：1．初步了解人类的演进过程，感受华夏祖先勤劳、勇敢、智慧的优秀品质。

2．懂得炎黄子孙这一说法的来历，并为自己是炎黄子孙而骄傲，培育学生的民族自豪感和爱国热情。

3.知道黄河长江是我们的母亲河，培养学生热爱母亲河的情感

教学准备：课件、搜集海内外华人寻根的事例。

教学过程：

第一课时

1、 今天老师给大家带来一个故事，你们想看看吗？（课件）自由读

这个故事说得是谁？“美籍华人”，你们明白吗？

他的半个世纪的心愿是什么呢？读了他的故事，你有什么感想？

师：这个感人的故事就是我们书中的，书中还有两个小故事，请同学们打开书读一读。（读书74页）

2、 这两个故事说的是什么呢？这10位老人是什么人？“华裔”是什么意思？他们来到陈家祠堂是怎么做的？从他们的一举一动，你感受到了什么？

    【点评：这两个教学环节的设计依据两个理念，一是立足教材，二是关注细节。学生对寻根可能不是很理解，因此先让学生读书中故事，了解什么是寻根，同时，对故事中人物一举一动的关注是一个教学细节，有利于帮助学生理解寻根人的心情和心理，对他们的寻根意义体会更深。这两个事例都采用教材中的，教学中教师不需花时间和精力另找资料，体现了合理使用教材的理念。】

3、下一个故事又说的是什么呢？海外华裔青少年的寻根之旅从1999年就开始了，2001年，李岚清爷爷亲自主持了这项这项活动，一直2006，这项活动一起在继续。

像这样寻根的故事还有很多很多，有的我们已经知道，还有很多是我们所不知道的。你们能说说自己知道的寻根故事吗？

老师也来说一个寻根故事，2013年4、5月份，台湾也有两位重要人物来大陆寻根问祖了，你们知道他们是谁吗？来到大陆，他们首先到黄帝陵进行祭拜，表达了自己作为一名华夏子孙的思乡念祖之情。

【点评：将教学内容和学生的生活实际联系起来是品德教学的基本理念。脱离学生的生活或者说学生在自己的生活世界找不到教材的影射，这样的德育是意义不大的。这个教学环节的设计就是引导学生将自己的生活世界和教材联系起来，使学生明白原来这些事就发生在自己身边，增加了学生的认同感和认可度，也有利于激发学生的学习兴趣，促使学生走进教材、溶入教材。】

4、 从刚才的这些故事中，我们感受到了海外赤子强烈的思乡之情，他们的这种心情让我想起了余光中先生的一首诗——《乡愁》，我们一起来听听，好吗？（课件）

海外赤子们总是用各种方式表达自己思念故土、思念祖国的真挚情感，有一首歌叫《我的中国心》也表达了他们的心声，让我们一起来听听。

【点评：这里是教师对教材内容的补充，采用多媒体的手段让学生进一步感受寻根人内心激荡的情感，让学生在不知不觉中走入他们的内心世界，拉近了和他们的心理距离，增加了学生的情感体验。】

5、 旅居海外的华人为什么都想回家呢？因为啊，这儿是他们的根。同学们，我们和他们有着共同的根、共同的祖先，我们共同的祖先是谁呢？你们知道吗？

a) 炎黄子孙。为什么我们都称自己是炎黄子孙呢？（读书80页）

b) 猿人。对，从猿到人，是经过了千百万年的劳动才逐渐演变、进化、发展而成的。请同学们自由读读书中76、77页介绍。你又有了哪些新的了解？

c) 这些都是经过考古发现的，在这个过程中，有一个人做出了杰出贡献，他可是一名没有大学文凭的博士，他的名字叫贾兰坡，关于他的故事书中有介绍，请同学们课后读读。关于人类的起源，古时候由于缺乏科学知识，人们只能凭借想像，创造出了许多关于人类起源的美丽神话传说，你们知道哪些神话传说呢？

d) 通过考古，我们终于知道了人类的起源。那么，远古时期的先民们的生活又是怎样的呢？请同学们读读书中78、79页，边读边看看书中的图片。

e) 老师在看完了这两页书后，感到了先民真是了不起，你们也感受到了吗？说说看，从哪些地方能看出来，他们真是了不起？

    【点评：这一环节表面看来着重是知识的教学，其实侧重点落在最后一个问题上，那就是让学生通过知识感受到背后的人。如果仅教学知识，学生不容易感受到祖先的伟大，也难以产生自豪感、认同感和归属感，也达不到本课的教学目标。因此在教学中，让学生讨论从哪里看出来祖先的伟大、了不起，使祖先从历史背后走到了前台，让学生感受他们的苦与乐、悲与喜、成功与失败，这样学生更容易理解他们，历史人才会丰满起来，学生与他们才有心灵的沟通。】

6、同学们说得真好，身为这些优秀祖先的后代，我们深感骄傲和自豪。让我们同唱一首——《龙的传人》，来表达我们对他们的敬意。（课件）

集体研讨：

金先芳老师：品德与社会、品德与生活课程的核心理念是：课程源于生活，生活是第一性的。虽然本课所呈现的教学内容纵横千里，绵延千年，但教学内容的落脚点还是归于学生的生活。整个教学活动与学生生活体验，情感体验交相辉映，使“知”的传授与“情”的提升融合在一起，构建了真情的课堂。

金烨老师：教学的艺术在于唤醒孩子们已有的生活经验与文本之间的交流。因而在解读炎黄时，袁老师设计了“跨越时空的对话”这一环节，学生先组内交流，再包装展示，从而避免教师空洞的说教，教材中的内容及孩子们收集的资料和生活中积累的已有知识构成了课程资源。对话资源是丰富的，环境是宽松的、民主的，孩子们尽情地表现，感受炎黄二帝的人格魅力。对炎黄的认识是深刻的，为自己是炎黄子孙而骄傲的心是真挚的。

吴程程老师：综观全课，袁老师不断地从课本、生活、历史中捕捉有教育意义的内容，以学生生活为本源，让学生在现实的生活中学习那些原来就来源于生活的一些道德规范，并让这些道德规范更好地服务于生活。