语文学科二级培训

暑期七天的语文培训我收获了很多，几天的培训时间非常有限，但这次培训活动给我的收获却是无限的。回眸这几天的培训，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，让我零距离领略了专家讲课的风采，体会到了教学的真谛，收获颇丰。其中最大的收获就是对小学语文大单元整体设计与教学的思考。

   一、语文需要整合

   目前的语文课程还是以知识本位为主，考察学生对知识的掌握程度；在教学过程中以分项训练为主，他认为目前语文教学的课与课之间比较孤立，即使存在前后关联，整合的程度还是很低；语文课堂上的阅读教学以分析为主，逐字逐句的分析降低了文本所要传达的内涵和意境。

   二、注重语文素养的整体提高

   1.语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。

2.语文课程的建设应继承语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。

3.课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

4.教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

   三、钟启泉和崔允漷

    钟启泉

基于核心素养的课程发展直面的第二个挑战是，借助单元设计的创造，撬动课堂的转型。多年来我国一线教师大多满足于“课时主义”，并不理会“单元设计”。然而在“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中，单元设计处于关键的地位。倘若离开了“单元”(学习的流程)这个课程设计与教学实施的基础单位，可能产生的第一个恶果是，那些开发出来的所谓“学科”、“课程”不过是一堆垃圾而已，因为构成学科的基础单位就是“单元”。可能产生的第二个恶果是，纠缠于“课时主义”。离开了单元设计的课时计划归根结底不过是聚焦碎片化的“知识点”教学而已。

    崔允漷

对教师而言，“单元”两字并不陌生，许多教材都是以单元样式呈现的，单元是以内容立场划分的。然而，这里所倡导的“单元设计”与原来的教材内容单元有所不同，最大的差异在于划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。

   四、如何依据核心素养开展单元设计

    培训专家们用思维导图的形式为我们讲解了大单元整体设计的思想：