目标引领   边读边悟

11月6日，我校语文教研组在录播教室进行了本学期第四次教研活动。二年级的庞琪老师和四年级的张建老师为我们呈现了不同风格的两堂课，每堂课都为我们留下了很多精彩的课堂瞬间，值得我们学习和思考。

庞琪老师执教的《雾在哪里》以一则谜语导入，调动起学生学习积极性。课堂中庞老师以故事来贯穿整节课，从“引故事”到“听故事”，再到“读故事”，符合二年级学生的心理和认知特点，整节课学生们的参与性都很强。低年段的课堂，朗读往往是主旋律，庞老师课堂上的朗读形式多样，让学生自己来介绍雾、自己学着雾的样子读一读，从读中感受到雾淘气的特点。识字是低段教学的重中之重。本堂课庞老师重视识字教学，结合音、形、义三个方面来落实生字，更重视识字方法的多元化。

张建老师的《开天辟地》带领学生穿越到神话世界里感受盘古的“神力”。课堂伊始，张健老师出示盘古图片，将学生目光聚焦到盘古身上，学生更直观地认识本课的主人公。张老师注重抓重点词句理解课文内容，让学生理解大神盘古凭借他的神力把天地分开。在阅读中表演是本课最突出的特点，为了让学生体会盘古因为每天头顶着天，用脚使劲蹬着地而累得倒了下去，张老师让学生根据本文做出动作表演，学生两脚蹬地，两手顶着天。数秒钟后，李老师问学生有什么感觉，学生都纷纷说累死了。李老师趁势引导学生体会到了盘古顶天立地意志坚强的精神。通过这一设计，水到渠成，不必大费口舌去解释字面的意思。同时，学生在朗读中进一步加深了对文本的理解，升华了感情。

课后听课老师们也纷纷表达了自己的看法。周海波主任将自己出去学习到的有关应用文写作的经验和大家进行分享。周主任指出，不同年段的应用文要求应该要有梯度，高年段的学生在写作训练时不应该仅仅着眼于格式，而是应该融入温情，融入自己对生活的感受，这就需要教师引导学生从小处着眼，细心观察生活。周主任还指出，教师对学生的写作应及时评价，最好当堂评价，不要吝啬于给学生星级，争取做到让学生在软环境里掌握硬性的知识。各位语文老师在周主任的“微讲座”中收获了很多。

教师教案：

《雾在哪里》教学设计

教学目标：

1.认识“雾、淘”等8个生字，会写“岸、论”两个生字。

2.正确朗读课文，读好雾说话的语气，体会雾的淘气。

3.仿照课文用“无论……还是”说一说雾来时的景色，体会自然景物中蕴含的生活情趣。

教学重点：读好雾说话的语气，体会雾的淘气。

教学难点：用“无论……还是”说一说雾来时的景色。

教学过程：

一、导入课题，兴趣引领

1.小朋友们，老师带来一个谜语，大家来猜猜是什么？（出示谜语）就是我们大自然中的“雾”，今天这节课我们和雾来交交朋友。大家欣赏一下雾的美丽姿态。你看到了什么样的雾啊？

2.看它的名字，上面一个雨字头，你还能想起来学过的雨字头的字吗？（出示雪、霜、雹、雷等字）雨字头的字都和天气有关系。

3.板书课题，齐读课题。如果让你给课题后面加个标点符号，你会加什么？（问号）那课题应该怎样读呢？

二、初读课文，整体梳理

1.同学们，你来回答一下这个问题，你觉得雾可能出现在哪里呢？（指名回答）看来在同学们眼中，雾可是个欢快的小孩子啊！我们课文中的雾是怎样的呢？听庞老师来给你讲讲。

2.请同学们把书捧起，竖起耳朵仔细听老师讲故事。（教师范读）

3.故事听完了，谁能来说一说这是个什么样的雾孩子？（淘气的）出示词语卡片，谁能读好这个词？（指名读、齐读）你能换一个词说一说吗？（调皮、顽皮、可爱）

4.（出示第一段）谁来介绍一下你的新朋友？（指名读、齐读）

5.大家都说它淘气，它哪里淘气的？一会飞到海上，一会来到岸边。出示“岸边”，谁来读好这个词？（指名读、齐读）“岸”是指江、河、湖、海等水边的陆地，补充海岸、河岸、湖岸等。把它送到田字格里，这个字很有意思，你看我站在高高的山上来看海岸，看到的海岸又平又长，而且还是干干净净的。这个字我们就写好了，你来抬手写一个。（随文识字）

6.虽然雾宝宝很调皮，但是它本领可大呢，它会让所有的一切消失！不信你就读一读课文3-8自然段，想一想，雾都把什么藏起来了？

7.谁来说一说，雾把什么藏起来了？（根据学生回答，板书并出示句子。）指导学生读出淘气的语气。

三、再读课文，精准把握

1.淘气的雾孩子有这么大的本领，我们一一见识一下。（出示句子：我要把大海藏起来。）小朋友，在你印象中大海大不大？可是雾孩子却说（学生接读）它说的是真的还是假的？

2.（出示句子：于是……都看不见了。）看来它说的是真的，谁来读一读？（指名读、齐读）出示：无论，还是，这两个词告诉我们只要是海上的东西，都被雾藏起来了，所以要加重语气，再来试试。

3.淘气的雾宝宝不满意，它觉得自己的本领还能更大，它接下来要藏什么了？学生接读。它做到了吗？有个词语说明雾宝宝藏的很快，你找到了吗？出示词语卡片，霎时，（指名读、齐读）说明时间很快，读的时候要声音大一点，快一点。同样出现了“无论……还是”，说明天空中的一切都被藏起来了，天空中的什么还被藏起来了呢？

4.你能用上“无论……还是”来说一说吗？说了这么多，赶紧让“论”这个字回到田字格吧！观察它的结构，偏旁在左左边窄，右边的部分注意生长过程。（学生书空）

5.雾宝宝现在满意了吗？它现在要把什么东西藏起来了？不仅藏起了海岸，还藏起了“城市”，谁来读读这个词？读好我们也把它藏起来，让它消失。把城市藏起来，城市变成了什么样子？出示：街道、桥梁，指名读。除了这些，还有城市里的哪些东西看不到了？所有的都看不到了，就是“一切”都被藏起来了，出示句子，一起读一读。我们把语气加重一点再试试。

7.一切都被藏起来了，这个时候雾宝宝没什么东西可藏了，它开始开动脑筋想了，出示句子“现在，我该把谁藏起来呢？”想啊想，想啊想，终于，淘气的雾宝宝想出了一个绝妙的好主意，出示句子“我要把自己藏起来。”把自己藏起来会出现什么样的景象呢？我们下节课再来学习。

四、课堂巩固，生字书写

1.我们的雾宝宝舍不得大家，走之前留了礼物让我转交给你们，你看礼物就藏在这里，你能拿走礼物吗？（出示词语，齐读、指名读、开火车读）

2.把这节课学到的两个生字宝宝写下来吧。注意书写姿势。

五、板书设计

                          雾在哪里

                 大海

                 天空    太阳        淘气

                 海岸    城市

                 自己

《开天辟地》教学设计

教学目标:

1、读文章，发挥想象力，描述文中的情景。

2、能正确、流利有感情地朗读课文，并背诵课文第六、七、八自然段

3、学会本课9个生字，两条绿线内的9个字只识不写，；理解由生字组成的词语

4、了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神

教学重点：

1、有感情地朗读课文。

2、读文章，发挥想象力，描述文中的情景。

3.了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身

教学难点：了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。

一、激趣导入

1、导语：同学们，当我们眼望蔚蓝的天空和广阔的大地时，是否曾想过，这天和地是从哪里来的呢？其实，这个问题，在很久很久以前，我们的祖先们已经想过了，并由此编出了许多精彩的神话故事，我们今天要学的就是这其中最精彩的一个。（板书课题：开天辟地）

2、齐读课题2遍。

3、大家知道开天辟地是什么意思吗？读了课题，你有问题要问吗？（学生自由提出疑问，老师在此基础上归纳出四个主要问题：为什么？谁？怎样？之后的情况？并板书）

二、初读课文，感知内容

1、学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确、读通顺，同时划出生字词，并给每段标上序号。

2、学习生字 （1）自由朗读生字，不懂的查字典

（2）指名读，错的纠正

（3）学生自主提出生字书写中该注意、或容易出错的地方

（4）当堂描红 三、细读课文，探究解疑

1、这篇课文讲了一个怎样的故事？（盘古开天辟地的故事）

2、盘古为什么要开天辟地呢？（第一个问题）答案在哪里？（引入第一自然段的教学）

3、自由朗读第一自然段

（1）、传说？什么是“传说”？传说的事是真的吗？（解释“传说”的意思）

（2）、读了这一段，你读懂了什么？（学生自由回答，教师从中中总结出开天辟地前的情况——“混沌一团”）

（3）、让学生想象一下当时的情况，并描述出来

4、学习第二自然段

（1）、大地混沌一团，那是谁来开天辟地的呢？（解决第二个问题）（盘古）

（2）、那我们一起来看看他到底是如何开天辟地的？大家把第二自然段读读（让学生齐读第二自然段）

（3）、这一段有几对反义词，大家能找到吗？

（4）、这一段主要写了什么？（开天辟地的经过）

（5）、哪些词语表现出了盘古开天辟地的经过？（板书：昏睡——醒坐——劈凿） 那随着盘古的动作，宇宙有什么变化呢？（黑乎乎一片——裂开一条缝——巨石崩裂）

（6）、要把宇宙从混沌一团中分出天地来，容易吗？从哪里可以看出来？（一使劲翻身、猛劈猛凿）从中你可以看出盘古是个怎样的神？或是你读懂了盘古的什么想法？（让学生自由发挥，核心在：勇猛、对新世界的向往和创造新世界的决心）

（7）、指导朗读

3对反义词形象地描绘了天地分离的情景，字数相等/琅琅上口）

课文中还有很多这样类似的句子，在下面的学习中自己要留意。以后在写作中，我们也可以尝试运用这种对仗的方法，那会让文章增色不少。

齐读

过渡：经过了一段艰难的历程，天和地终于分开了，盘古是不是可以高枕无忧睡大觉去了呢？（指名回答）为什么？

8、同桌互读第三自然段找答案

9、天和地分开以后有什么变化吗？

10、讲解“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身子也每天增长一丈。这样又过了十万八千年，天升得极高了，地变得极厚了，盘古的身子也变得极长了。”

感受：这里的想像很奇特，天每天在升高，地每天在加厚，盘古的身子也在变长。

引导比较：你发现了吗？这段话反复出现了几个词语，找出来，作上记号。

1）老师认为，这里词语重复了，应该这样说：“天升高了，地加厚了，盘古的身子也增长了。这样又过了十万八千年，天升得很高了，地变得很厚了，盘古的身子也变得很长了。”（出示句子）你认为哪种说法好？

2）学生自主发表看法

3）指导朗读：看来，恰当地运用词语的重复，能达到增强神奇想像的效果。怎么读才能表现出这奇特的想像呢？（自由读——指名读）

11、那天地之间究竟有多高呢？

天每天升高一丈，也就是十尺，也就是约3.3米，地每天加厚一丈，也是约3.3米，盘古的身体也跟着长高，盘古每天长高多少？大约6.6米。

这样经过了——（18000年），一年365天，18000年就等于6570000天，盘古共长了约433620000米。多么庞大的一个数字，从这个数字中你能体会盘古是个怎样的大神吗？这是一位 的大神（意志坚定、矢志不移、有毅力、有决心……）

学生一起感受盘古顶天立地的样子。

13、盘古有这种坚定的意志，为的是让天地不再合拢，真正为的就是让这个世界充满光明，这种精神是何等的可贵，我们已经不能再用言语来形容了，就让我们读出心中的这份情感吧。

齐读3、4两小节。

小结：同学们认真的读书，已经读懂了第一个问题，更重要的是读出了一个具有坚定意志的盘古来，你们真是会读书。

教师风采：

教研情况：