《语文课程标准》中说：“语文课程要培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言。”总目标中也说：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。”汉字是中华民族智慧的结晶，承载着几千年的历史文化。每一个汉字都蕴含着一则文化故事。由汉字组成的汉字系统更是一个灿烂辉煌的文化宝库，由此可见，学好汉字是语文教学的主要任务之一。

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，是指语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等的综合评价。是学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展需求的学时、能力、技艺和情感态度价值观。

在汉字教学中，如何把几千年来演变的汉字传递给学生是教学的关键。小学汉字教学重在培养学生的识字写字兴趣。追根溯源，快乐识字。

（一）汉字文化与识字、写字教学相融合

 “字”在中国文化的深层结构中，是有独立意义和灵魂的语言符号。在课内教学中，可通过揭示汉字背后的文化意蕴，触摸传统文化，了解先民生活，提高识字兴趣和审美能力。比如学习“册”字，出示古文字并指出它的本义为“用绳子或牛皮编串好的竹简”，再结合成语“韦编三绝”，即“孔子为读《周易》而多次翻断了编连竹简的牛皮带子”，来帮助学生了解书籍的发展史。

教师应注意引导学生通过潜心诵读，感受汉字特有的音韵美，读出作品中的深层意味。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“楼”“州”“流”的韵母，既悠长又柔缓，往往表达柔和、深沉的情感，与李白对孟浩然的不舍之情很相称。而杜甫的《闻官军收河南河北》中的“裳”“狂”“乡”“阳”的韵母都是开口呼，发音时口张大，给人感觉更加精神昂扬，十分契合杜甫当时狂喜的心情。

（二）汉字文化与阅读教学相融合

汉字是一种“外师造化，中得心源”的象形文字，“这就很自然地容易唤起视觉的直接参与，在给读者鲜明形象刺激的同时，能唤醒他们对事物自身的认识和感悟，激发他们的想象”。《三顾茅庐》中有一句景物描写：“冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴……”句中许多字含有“三点水”“木字旁”，读起来给人一种山清水秀、景色宜人的感觉。《黄果树瀑布》一课中，“天地间就只存下一片喧嚣的水声了”，“喧嚣”较之“喧闹”，从视觉上就给人一种“人喧马嘶”的感觉，值得学生好好驻足推敲品味。

在阅读教学中，还可揭示某些字的文化意象。《黄鹤楼送别》中的“杨柳依依”，绝不仅仅是写眼前之景，“柳”还含有“折柳送别”之意。《望月》中的“月”，是思乡的代名词，象征着纯净皎洁，蕴涵时空的永恒。同样像“梅”，是岁寒三友，春天的第一位使者，是林和靖精神上的妻子，里面藏着美丽的想象和高尚的人格。

（三）低年级教学生字词可以从身边的了解的事物着手

在教学《坐井观天》的时候，讲到井沿的时候，“沿”是一个之前没有见到的字，孩子们不是特别懂，老师在教学的时候可以画图，画出一口井，井口的边缘就是井沿，可以帮助孩子理解“沿”就是边缘的意思，可以给出例子：碗沿就是碗的边缘，结合图片让学生试着自己说一说，孩子们就很快能够说出“门沿”、“床沿”“窗沿”……既能掌握生字的意思，也体会到了学习汉字的乐趣。

最近教学“荡”这个生字，我自己在教学的时候也在思考，如何帮助学生理解“荡”这个字的内涵。观察就可以发现，“荡”上面是一个草字头，下面是汤，汤就有水的意思，上面的小草在水上，随风荡漾，那就可以理解“荡”的意思了。

汉字的自身结构中蕴涵着丰富的、独特的美学因素，这是完成语文教育审美化的理想途径。汉字以流动的线条，构造出种种展示生命形态的形象美；以抑扬顿挫、和谐悦耳的韵律展示了音韵美；以避就、意连等构字特点展示了中和美；以人的主观想法与客观物象的完美融合展示了意象美；以蕴藏在汉字中的情感倾向体现了情韵美……这就迫切需要提升教师的汉字文化修养，让儿童触摸和感悟汉字所蕴涵的审美因素，水到渠成地培养学生对中华传统文化的热爱，提升学生的语文素养。